意义是什么？（教育传播模式学习、研究教育传播学的中的作用）学的现代化，教育传播利用现：1为了促进教育科代科学技术中一切可以利用的成果，对教育现象进行综合研究，它把系统论，信息论，控制论，引进教育科学领域，为教育科传播学，微电子技术等，学的现代化开辟一条新路。为了促进教育事业的发展，教2育传播学为在教育，教学中，有效地利用现代教育媒体，以及组织和确定教育信息的传递形式，提供理论一局，研究教育传播学，有助于解决扩大教育规模，提高教育效率，实现教育的大众化和个别化，促进教育事业的发展育实践中长期存在的弊病，教3为了克服教育实践中长期存在的弊病之一是三个忘了：忘了学生，忘了能力培养，忘了教育媒体特别是现代教育媒体在教育，教学中的应用。教育传播学要求教育者在施教时，要同等重视教育系统，教育过程的所有组成要素，全面完成教育，教学任务，为克服教育实践中长期存在的弊病提供了有力的武器。为实现教育过程的优化，研究4教育传播学，可以使我们掌握教学设计的原理和方法以及教育媒体传递教育信息的最佳方式，实现教育过程的优化。
育传播是由教育者按照一定的教育传播的基本特点：教目的和要求，选定合适的信息内容通过有效的媒体通道，把知识，技能，思想，观念等传送给特定的教育对象的一种活动，它是教育者和受教育者之间的信息交流活动，明确的目的性。以培养人才为目的的一种传播活动，内容的严格规定性，是按照教学计划和教学大纲的要求严格选定的，受着的特定性以及媒体和通道的多样性，教育者可以口语和姿态做媒体，可以用板书，幻灯，计算机等做媒体，可以面对面的传播，也可以远距离的传播。三个阶段：叙述教育传播理论发展的
体阶段究中心是教育传播媒体的功能 上世纪第一阶段30-50 电教重媒年代，研和效益，主要针对媒体在教育方面的作用，研究方法书注重对比研究，理论基础是行为主义的学习理论，戴尔的经验之塔。第二阶段年代后期播系统的构成要素，教育传播 研究中心是教育传 重过程阶段 60过程和模式，研究方法，系统过程和结构，理论基础系统论和传播学，第注重系统论的方法，三阶段教育传播过程的优化设计，构 重优化过程 研究中心成要素的系统应用最优化设计，个案研究。理论基础是教育设计理论和认知学习理论，第一阶段是刺激反应，第二阶段是以前的认识不完善静态的。应从整体过程看不止研究结果。第三阶段关注结果到过程的最优化设计。
段，并详细说明？这一过程可教育传播过程的分几个阶以分确定信息，选择媒体，通道传送，调整再传送六个阶段。接收解释，评价反馈，教育传播信息阶段，传送什么1确定信息，要依据教育目的和课程的教学目标，课程计划，课程标准和教科书，课程计划规定了某一学段设置的课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求，教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详细表述了某门课程的内容，同城体现了教育目的和教学目标，在这一传播阶段，教育者要认真钻研教科书，对每章节教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定学习者要达到的知识点学习要求，段，选择的媒体能准呈现信息2选择教育传播媒体阶内容，选用的媒体是符合学习者的需要和知识水平容易被接受和理解的，选用的媒体是容易取得，所付出的代价较少而能够取得良好的传播效果道传送阶段，利用教育传播通3通道将信号传送出去，也称施教阶段，首先要解决的两个问题是范围（1顺序问题，因此在传送前，教（）2信号要传至多远，）信息内容的先后传送多大育者必须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤的按照教学结构方案去传送信号，应尽量减少干扰，确保传送信号的质量。释阶段，受教育者接收信号并4接受与解将他解释为信息意义，并存储在大脑中，形成一定的知识结构。育者接受信号，解释信息意义5评价与反馈阶段，受教之后，所形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一直，是否达到了预定的教学目标，要进行评价，评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。阶段，反馈信息与预定的教学6调整再传送目标比较，发现教育传播过程中的不足，教育媒体和教育传送通道，进再次调整教育信息，行再次传播，以保证传送双方信息含义的一致性息不同于物质，但与物质又有信息的本质是什么？
1.信密切的联系。信息和物质是根本不同的两类东西，物质具有质量，占有一定的空间，而信息不具有质量，信息来源于物质，来源于物质也不占有空间。的运动，没有物质，没有事物
的运动，就没有信息。信息作为事物的运动状态与规律的表征，没有物质就没有运动状态与规律所言，也就不存在什么信息信息的传送与存储要以物质作为载体，信息能脱离生产它的物质本身而被传送，变换和存储，但它在传送，变化和存储时必须以另一种物质作为载体。信息的加工与处理，也离不开物质，总之信息部同于物质，它能脱离产生它的物质而被另一种物质所传送，存储和加工处理。于能量，但二者又密切联系在2信息不同交换，一起。信息不同与能量，能量相互转化，信息不存在相互转化问题，只遵循能量守恒定律，能传送和转换，不遵循守恒定律。信息的传递需要能量，能量是传递信息的媒介，提取传递存储和处理信息都消耗能量。能量的控制需要信息，能量的传送，转换，必须利用信息进行控制，没有信息，能量就不能得到有效的工作既是客观存在的，又受着主观3信息因素的影响。信息区别于意识它是客观世界普遍存在着的，意识是人类大脑的产物，信息存在与客观世界，不能变为纯粹精神的产物。信息受主观因素的影响少不确定性，消除哪一方面的，信息具体能消除多不确定性，与信息接收者的思想意识，立场观点，知识结构有密切关系。 播的异同。教育传播与大众传试分析教育传播与大众传播的相同点：两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。教育传播与大众传播的不同点：（主要是通报消息、提供娱乐、1）大众传播的目的，宣传教育。教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才（主要是成年人为主体的一般大2）大众传播的对象，众。教育传播的对象，主要是正在成长的年轻一代传播的传者，主要是报刊、电（3）大众台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者播主要是一种间接的传播，是（4）大众传传者通过媒体（报刊、图书、电影、向广大公众进行传播。教育传电视、广播、互联网等）播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播过程，一般是迂回缓慢，具有（5）大众传播中的反馈更多的单向传播特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向交流特点大众传播中，信息的选择，有（6）在很大的随意性。信息的选择，在教育传播中，要求高度的科学性。有严格的规定性， 素，并对要素在教育传播中的试列出教育传播的基本因作用：传播过的要素分析，传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者受到受噪声干扰信息并通过译码了解信息的意义，产生一定的效果和反馈。传播者，拥有像别人发送的信息，需要把这些消息，要求知识技能的信息转化为信号。受播者，把接收到的信号转化为自己熟悉的符号，并按自己的经验，接受信号后会发生一定的效译成信息的意义，果，行为改变。编码，译码是将信息转化为发送的符号或信号。噪声，对传播信息和信号的干扰和歪曲。反馈体现传播的双向性和互动性的重要机制。效果是知识信息的增加，态度行为的改变，创造力的增加，社会生产的发展，科学技术的进步。 基本模式：要构建教育传播的叙述教育传播过程的基本的模式，首先必须明确教育传播系统的构成要素，教育传播系统是由传播者，教育信息和教育媒体四个要素受传者，构成，传播是在一定的环境中进行的，环境对传播的效果有重要影响，要使传播能有效进行，还必须对传播的效果进行考察，需要一个反馈环节，教师根据某种需要，选择教育信息和教育媒体，并通过媒体将教育信息传输给学生，学生主动地接受通过教育媒体传来的信息并进行反馈，教师根据反馈信息进一步调整教育信息与媒体，达到优化传播过程，提高传播效果的目的。传播环境对传播系统的各个要素都有一定的影响。反馈和传播环境虽然对传播效果有重要影响，但他们不是传播过程的构成要素，环境对传播过程的影响，不是人为控制的主要信息流向。要提高传播效果，传播者必须更新教育观念，注重新事物的学习和新技能的培养，以利于科技与媒体在教育中的应用，作为一个传播组织来说还应注重人才的训练以适应当代教育的要求，传播者不是单个个人，更是集体，要发挥集体的合作精神，搞好分工协作，这对深入研究传播规律具有重要意义。定义为减少或消除一种情况，在信息论上，信息被 不确定性的东西：香农合维纳从研究通信系统中的信息问题，建立了狭义的信息论，在狭义信息论中，为了研究信息的获取，传输，储存，处理和交换规律，就需要建立一种定量描述和测量信息的方法，信息如何去量度了？既然信息时
事物运动状态与规律的表征，人们获取这些信息就知晓事务的运动状态与规律，这些食物的不确定性就被减少成消除，人们也就掌握了关于这一事物的知识，因此，对某种事物来说，它具有的信息量，就是受传播者为了消除对这种事物的不确定性，所需要的能量信息的这一定义说明，作为表征某种事物运动状态与规律的信息，它存在时客观的绝对的，但是他对所提供的能消除观察者不确定的数量和价值的大小，又必然与观察者本身的知识背景和立场有密切关系，这又说明信息的主观性与相对性，同一事物对不同的人具有不同的信息量，对不同的人能起截然不同的作用，信息具有两重性，一方面是客由此可见，观性绝对性，另一方面是主观性，相对性。况：息要告诉对方，同时估计到对1是自己有某种形式的信人们要通信，两种情 方对这种情况尚不知道而又感兴趣的，对方在关于这个信息的知识上存在不确定性有某种疑问要想对方询问，而2自己且估计到对方能够解答自己的疑问。这里所说的“不知道”就是一种知识上的不确定性， 即对某个事情的若干种可能结果或对某问题的若干种可能答案，不能作出明确判断，因此通信的作用，就是提供信息消除通信者的知识上的不确定性。 教学目标信息，学校的教育传教育信息的分类：1播活动，是教师有目的有计划地引导学生利用各种媒体学习掌握人类长期实践积累起来的知识信息，发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会建设与发展的有用人才。知识能力测试，问卷调查，家2预测学生信息，通过庭访问获取，建立学生信息档案信息减去预测学生获得的信息3教师传送信息，教学目标为教师传送信息息，实验，实习，社会实践等4实践教学信获得的亲身经验和各种直接信息 息信息6大众传媒信息5家庭教育信7人际交往传送信息，家庭教育信息，大8学生接受信息，是教师众传媒信息与人际交往信息之和的心理与行动变化，以及知识9学生反馈信息，学生即时能力的增加，通过反馈信息及时了解教学传播的效果，调整教学策略和选用教学媒体，是教师传送的信息，确实能被学生完全接受。 塔的关系：经验之塔把人们获教育信息体与经验之得知识与能力的各种经验分为三类，三个层次。从信息的角度，戴尔所说的经验是人脑中留下的信息痕迹，人们获得信息的来源可分为三个层次，一是直接的接触客观事物获得信息，做的经验和部分观察的经验，二是人类从机器信息体中获取信息，观察的经验的一部分。三是从符号信息体中获取抽象的经验。按学习的层次排列的三大类经验与布鲁纳提出的三种主要学习模式相似，三种学习模式：经验的学习模式1活动的，直接像的经验的学习模式2图像的，模的，三种模式与获取信息三种来源高度抽象经验的学习模式，3符号一致。（计算机重复在机器信息体，属于三种经验，分为符号信息体，机器信息体和客观事物获得信息。符号信息载体把信息用文字符号记载在书本上即教科书。机器信息载体能形象与准确储存信源物的特征。客观事物是大自然和社会生中的客观事物均是教育信息的重要来源，学生通过直接对这些事物的直接接触与感知，因此时间，实验，参观与观摩都是重要的学习方式。计算机作为教学媒体的特点习者的需要水平而呈现学习材:按照学料的教学过程，它具有优越的教学功能可以做到因材施教1适宜个别化教学，学习者主动参与学习过程的积2充分调动极性馈信息3能获得学习者即时的反多次的练习与即时的辅导等。4能为学习者提供反复宣伟伯：符号是人类传通活动宣伟伯符号的本质？） 的要素，符号代表事物，它能脱离参加传通关系的双方独立存在，这些符号在甲方脑中代表一种意义，后被乙方接受，在乙脑中也会代表一种意义。是符号代表事物，符号乃是一1切用以在意义上替代它物的东西。不是事物的本身，只是某种事物的代表。符号的中心意义是代表，观念，思想，命令愿望等等，符号可以代表概念，一种符号是代表了某一事物的运动状态及其规律，用符号代表事物而且某一符号只代表某一事物。验，在传播活动中，共享的是2符号的意义来自经符号，不是意义，意义来自个人的经验，是个人经验和个人对事物反应的综合，符号的意义是由人的经验产生的，每个人的经验不同，对符号的理解不同，符号的意义理解也就不同，所以说符号的意思因人而异。因时间而异，人们在赋予符号3符号的意义因环境而异，一新的含义的同时也在不断地创造着新的符号延意义和内涵意义，外延是表4符号具有外示符号与事物之间的代表性关系，是客观性的，内涵式指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低因素，是主观性的，二者相比符号的内涵意义比符号的外延意义要丰富的多，符号作为载送意义的工具不是完美无缺的，符号从个人的经验中翻译出来，但没有任何一组符号能把人的全部感觉和内心活动全部表达出来。传播学对于符号的研究解决的的是人类彼此无法沟通的最根源的问题。 的结构本质语言的本质（-）语言符号的系统，1构造起来复杂的符号系统，符语言按一种规则，语言是一种传播号语言特点，有声音，意义构成构2语言符号系统的多层次结言符号只能在时间上形成单向3语言符号的线性特点，语的一维线形排列。组合关系：语言符号在线形序列中相互组合的关系，聚合关系：语言线性组合上任何一个位置上并不是只能出现一个特定的余姚符号而是出现一类语言符号。（二）语言的社会本质是人类社会最重要的传播工具1语言23语言随着社会的发展而发展化，随着社会的统一而统一。语言随着社会的分化而分科学准确，条理清楚，清晰简讲授的基础1语言要 练，通信口语化具有生动，形象富有感染力2教学语言要讲授口头语言符号应于书面语3言符号密切配合，讲授时要根据需要恰当地应用板书 用多符号教育传播系统的应教材系统，远距离教育传播1电子教材系统，声话同步课堂多媒体组合教学系统，教2师首先对课堂教学传播进行教学设计，析教学内容，确定教学目标，按内容与目标去决定最是表达信号的传播符号与媒体，将多种符号的优化组合起来进通过设计的课堂教学方案，行教学传播活动，取得最佳教学传播效果算机教学系统3远距离多媒体计学系统，计算机的符号教学系4计算机网络教统优点体中，采用多种传播符号去表1 能在计算机一种媒征事物信息将符号不同成都的人学习的内2储存容量大，能容都编制储存起来提取，按学习者需要学习的内3能方便的容水平，显示适合学习着学习的4根据学习者的经验和知识内容。通道畅通克服干扰，保持教育传播 别是音像教材，1认真编制教材，特教学性，技术性，艺术性，经要遵循科学性，济性等原则，按照选题—设计—制作—评价的程序进--编稿行，对于语言符号和非语言符号的使用，要正确恰当，尽量避免语言和符号使用不当造成的干扰，在编制教材时，要注意突出主要的信息，避免信息外的信息，避免说多余的话，多余的信息，有时反而会给对方造成困扰，正如把多余的的枝叶，杂草去是交流不能畅通，掉后，去掉多余的信息是突出主要信花朵才能更为夺目一样，息，加强传播效果的一种有力手段。用房的设计，要能满足各种教2改善传播设施，教学学设备的使用要求，满足教学是学生视，听的要求，并应保证有清新的空气和适宜的温度，室内色调要淡雅，墙面装饰要简洁，朴素，视听教室位置的确定要便于学生利用和专人管理，有安静的环境，有良好的朝向，有通风，隔音转暗等设施，有条件的学校，可根据教学需要设置各种专用教师3需要选用适当的媒体，在选择优选媒体，按照不同的教学教学媒体时，要特别注意媒体传递信号的强度和保真度，所选媒体应保证发出的信号能足够强地传给对方，对保证传播通道的畅通有重要信号的强度，的作用，信号保真度在教学媒体的中起到决定性因素模式和方法多样性，教学传播4传播模式多种多样，有直接传播，间接传播，单向传播，双向传播，混合传播等教育传播方法多种多样，语言方法，直观方法，实践方法，面授方法等，要保持传播通道的畅通，要做到传播模式不要固定化，传播方法要多样化。 流向分：视觉媒体，只需眼看媒体作用的感官和信息的的媒体，如教科书，插图，幻灯等。听觉媒体，只需耳听得媒体，广播，录音等。视听觉型媒体需眼，耳并用的媒体，电影，电视等。交互媒体，信息双向流动，传播与受传播者相互作用的媒体，计算机程序教学机，综合媒体，使用各种感官和多幻灯录音机混合使用。种信息流向的媒体。 析教学媒体的功能：戴尔的经用戴尔的经验之塔理论分验之塔理论，对于探讨教学媒体的功能与应用有着重要的意义，他分析了各种教学媒体所提供的信息的性质和价值，分为大类（一）做的经验包括三个层次设计的经验1有目的的直接经验生尽量做到接近真实，参与重3参与演习，使学2复经验，以上三种都是亲子的动作，都是参与活动者（二）观察的经验，包括观摩示范6个层次览4电视25野外旅行电影6广播，3参观展1录音，照片，幻灯，（三）抽象的经验，是一种抽象的代表包括2个层次1这种符号是纯粹的抽象。经验2视觉符号，言语符号之塔理论的基本观点是：最底层的经验最具体，越往上1塔升，就越抽象，划分阶层，只是有利于说明各种经验的具体或抽象的程度能止于具体经验，而要想抽象2教育，教学不和普遍发展，要形成概念，概念可以供作推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求知识的努力大为简单化育，教学从具体经验入手，逐3教步进到抽象，应该充满具体经验。有效的学习之路，中，应用各种教学媒体，可使4在学校得的学习更为具体，从而造成更好的抽象听媒体，教语言，视觉符号更5位于塔中层的视能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足论，也不要偏重抽象，二者应6学习时既不要偏重理结合。 和作用：功能教育传播媒体的一般功能储信息1传递信息给教学提供具体的经验3控制学习。作用分2存1生思维活动正确2使学行为态度3改善学生的程 4优化教学，教育过具体经验，教育传播作用给教学提供教育传播在此具体作用是优化教学教育过程，辅助教师为中心的课堂教学，:1
多种教学媒体进入课堂，利用多媒体优化组合配合教师的讲授学习模式2创建以学生为中心的课堂习者个体在学习过程中一种主3自主学习，是指学动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，学习者在教育活动过程中具有强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为，其特征是学习者具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自己学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值的实现和社会责任感的的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。学习的目的是为了获取知识，培养能力。媒体进行学生技能的训练与实4协作学习技能和锻炼，5利用践教学学教师的指导下，从自然，社会7研究性学习，是学习者在6利用媒体实施远程教和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，具有开放性，探究性和实践性，可分三个阶段，进入问题情境阶段，时间体验阶段，表达交流阶段。综合学习，是以学会生存，学8会学习的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基础，在课题学习中不受学科分类束缚，通过调查，时间，亲身体验，信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，努力解决文理，通过交流，写作，发表演讲等，促进学习者综合发展学习活动创新学习，是一种学习者自己9提出新问题，创造新事物的学习，其特点是新想法，新结论，推陈出新，而非墨守成规，是以创新的态度对待学习对象。 教师是教育传播中的把关人：教育传播中教师的角色：1把关人就是对信息进行过滤与加工的人，而对信息的过滤，加工过程就是把关。教师要决定用那部教科书，用那一套幻灯片来教学，宗旨，在传播过
程中，信息是经过多方面把关
人挑选，过滤后，才能通过某
中媒体传递给送教育者的。把关人就是信息传递线路上有权决定让那些信息通过的人，把关人控制着信息的流量，影响着对信息的理解，教师作流向，为教育传播者，是教育信息的主要把关人，传播什么，通过什么渠道传播，主要是由教师决定的，教师是教育信息的发送者。（教学机器成为教师的条件是：有提供教学程序的作用，能呈1具有提示作用，具现于正确反映相联结的刺激既有传输机制，有对信息的接2收，筛选，认定等信息处理机制，能促进产生正确的反应具有反馈机能，能及时呈现结3果，具备上述，机器也可以成为教师，也可以在教育信息流通线上起着把关作用）的性格特征：2教师爱好读书，独立思考，不拘泥1理智型教师，于传统的教学方法，能正确地创设情景，引导学生进行思考2和组织能力强，保留自己的权意志型教师，工作的精确性威性，与学生联系密切，能对后进生要求严格3情感型教师，顺利地开展工作，易受学生情绪影响，易于冲动，缺乏自制4能把个方面的才能融于一身，组织型教师，真正的多面手，注意力的合理支配，良好的记忆，了解学生以及创造性的工作态度。第一步：明确信息收集的目标教师的信息加工进程是：
和内容，教学目标一般分为三类，认知类，情感类，动作技能类，在明确信息收集的目标后，就可根据目标分析确定所要收集的信息。第二步：选择信息源，信息源通常有两类：一是天然的信息源，是自然界和社会现实中存在各种事物与
现象。二是人工信息源，符号信息载体和机器信息载体。在选择信息源时应注意：信息必须是对实现教学目标有有用性，用的。可靠性，所选的信息，必须是可靠的。可加工性，便于信息的利用。完备性，能满足实践教学目标所需的数量和种类的信息。第三步： 1考虑信息收集的方法：直接查找，循环查找文献检索法，分追溯查找，问法，分普遍调查法和抽样调2调查访查法，普遍调查法优点是收集的信息的可靠性强，缺点是工作量大，即时费力。访问法和问卷法，前者是调查者按照调查提纲对被调查者进行面对面的访问，后者是把问题与可能的答案印在问卷上，有被调查自由作答。都是用于验证一种假设或理论，而不考虑与这个理论无关的因素。测验里一定有一个或一个以上测验量表法，的量表，用以描述受测者这对刺激的反应，推论受测者拥有某种特性的情再经由这个描述，况。仪器记录法，信息收集者借助仪器帮助观察，测量，记录或处理有关资料，可以减少偏差，使所得资料更加可靠，并可减轻收集者的负担，同时收集大量的资料第四步，进行信息的收集。工，主要做的三件事：教师对教育信息的加
集的信息进行筛选，使之成为1将收有用的，去粗取精，去伪存真的，有用的信息息进行整理，2将收集的信分组归类，使之条理化，系统使之成为有序的，化，成为有序的，才能便于利用使之成为易传的，编码就是把3将收集的信息进行编码，收集的信息转换成可以传递的符号和信号。教师和学生之间的信息联系过教育信息的传递：是
程，这种联系覅通过信号的发出与信号的接收来实现的。
种是物质形式，包括各种符号信号有两种形式：一
和传递信息的各种物质，物质形式的信号，既可以被传递，又可以被储存，另一种是能量形式，能量形式的信号现在也可以被储存，信息传递就是通过这两种形式的信号来实现的。
应注意那几个方面的问题：教师在传递信息时，
传递的信息要有针对性1的信息应是完备的，在数量上2传递和质量上应满足学生的需求要注意信息的时效，即时的信3息能有很高的价值，而过时的信息则很可能成为无效的信息。根据学生的反馈信息去调整教4要注意学生的反馈信息，学内容和进度，或者改变教学媒体与方法，不断提高信息的传递效率，取得最佳的教学效果干扰，干扰是和信息传递同时5要注意克服信息传递中的发生的，因此，在信息传递过程中，始终要与干扰想象作斗争。
因素：的传播行为必须符合国家的政1影响教师传播行为的
政治法律因素，教师治要求，教师的传播行为不仅受到法律的约束，同时受到相关法律的保障和保护。文化因素，即社会的价值便准2社会体系和社会文化包括信息价值，组织因素，受3其他因素，教育者因素，技术因素，传播者个人因素，教师的世界观，价值观，教师的个性特征的影响。
热爱教育传播事业，要体现在教师的素质要求：1
热爱学生上，是一种巨大的教育力量，也是教师对学生的爱，一种重要的教育手段较渊博的知识，所教学科的知2具有比识，普通文化科学知识，教育传播科学的知识，多方面的兴趣和才能，首先，教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科知识，所掌握的知识内容必须大大超出教学大纲的要求，其次，教师还应有比较广博得普通文化科学知识，再次教师要想有效地进行教育传播活动，少走弯路，还应有教育传播科学方面的知识，了解教育传播的基本理论和方法，并用以指导自己的教育实践。最后，教师还应有多方面的兴趣和才能掌握教育传播技术握教育传播技术，主要是媒体3掌传播教学法和教学设计，进行语言传播和非语言传播的技术，媒体传播教学法是指教师使用媒体传播教学信息的工作方法，掌握语言传播和非语言传播技术，也是教师应具备的素质，教育的传播效果主要是由语言传播的好坏来决定的，语言传播主要是指教师讲话，，学生听课，师生交流等，非语言传播是指动作的传播高尚上的道德情操，主要表现4具有在对人公平，正直，热诚，耐心，有责任感，仪表端庄等，一个优秀的教师应具备，健康的体格，端正的容貌，整洁的仪表，流利的举止，适当的礼节，一个优秀的教师应具备，有责愉快的表情，文雅的风度，任感，生动教学，重视学生能力培养，知识面广，有组织能力，对学生一视同仁，敢于创新，理解当代学生的思想，具有幽默感等素质。
备以下几方面的素质：一个好的老师应该具
素质。老师是比较辛苦的职业，
1身体要求老师必须具有强健的体
魄，能胜任繁重的脑力劳动。一个好的老师应该耳聪目明，声音洪亮，精神饱满质。老师面临着来自经济的、2心理素工作的、生活的等许多方面的压力，需要解决许多矛盾。这要求老师必须能够有足够的心理承受能力，和很强的自我调节能力师必须精通所教学科的基础知3知识素质。首先，老识，熟悉本学科的基本结构，了解本学科的发展动向和最新成果。必须大大超出教学大纲的要老师所掌握的学科知识，求。其次，老师还应有比较广博的不同文化科学知识，涉猎广泛，知识结构比较完整。再此老师要想有效地进行教育，少走弯路，还应有教育传播科学方面的知识，了解教育传播的基本理论和方法，并用以指导自己的教育实践质。老师应该具备教育必须的4能力素许多能力，比如备课的能力、上课的能力、组织能力、自学能力、研究能力和使用现代教育传播技术的能力等等素质。素质以德为首，老师的5品德品德素质不仅体现在学习和生活的各个方面，更重要的是体现在教育活动之中。一个好的老师应该爱教育传播事业，具有高尚的道德情操，公正、对人公平、仪表端庄等。热诚、有耐心、
责任感，色：即是教育信息的受传者，教育传播中学生的角
有时反馈信息的传播者，在教育传播过程中，学生一方面是教育信息的接收者，要在教育传播过程中选择与接收教育信息，对接收到的教育信息进行译码，另一方面，优势反馈信息的发送者，即反馈信息的传播者，要在接受到教育信息，对对其进行姨妈和处理之后，发送反馈信息以帮助教育传播者调控教育传播者调控教育传播过程。学生输出反馈信息的能力在某种程度上反映了学生的学习能力。受传播信号，参阅教科书和参学生的传播行为
1接
考书，认真听取教师的课堂讲授，使用多种教育传播媒体，视听大众传播媒体，亲自参与教学实践和社会活动码，将信号转换为符号，将符2进行译号解释为信息意义，在大脑中将符号和已存的经验进行比较，分析，判断，得到符号的信息意义反馈信息被用于调控教育传播3输出与反馈信息，过程，是教育传播效果能达到预期的目标，输出的信息行为表现：首先是接受传播信号时的外显行为，其次是在进行译码工作室的外显行为，再次是信息译码后的效果行为。教师取得教学反馈信息的方法：观察学生的行为表现1题让学生回答习和作业32提出问征：学生是主动地节后信息，学4考试。给学生布置练生传播
行为的特
甚至是选择性地区接受与理解信息。主要有三个方面（一）目标性目标的规划1接收信息要按照培养是有组织的，有计划进行的信2学生的传播行为息传送与交流活动（二）主动性，主动，自觉地进行学习，才能应当树立正确的学习动机，很好完成培养目标要求的学习任务，并且会自觉提出更高的学习要求。（三）选择性，教师按教学培养目标去传播教学内容，但学生对某些传播内容还可能会出现选择性接受，选择性理解和选择性记忆的行为。
因素素，1社会文化因素影响学生传播行为的
2知识因不需具备接受传播内容的必备学生接受教师的传播内容，知识基础，学生在听课之前对教师所要讲即是知识水平相当，解的材料不进行准备和预习，不去了解基本北京知识，也不可能有效地接收教师所传播的知识或信息动机，懂得感知，记忆和个人3心里因素，学习心理活动规律，知道怎样才能进行有效感知，怎样才能提高理解的效率等，如何进行记忆，还有学生的兴趣，情绪，个性等都会在一定程度上影响到学生的传播行为。型：师生互4动其他因素。机制的
倚型1假相倚型2非对称性相类
倚型
3反应性相倚型4彼此相存性，从互动的地位看，教师师生互动特点：1依
处于教育信息传播的主导地位，从互动的时间上看，一般地说，教师的传递行为与学生的接收行为存在着时间差，从效能看，互动能否进行，其效能如何，取决与互动双方的能动性是指学生向教师传播信息的反2差异性3互补性，主要馈有时会激发教师产生新的看法，新的观点，或修正教师错误的信息。能：教
育传播的基本功
者与受教育者的情感沟通，处1扩展功能，应加强教育理好教育者与受教育者的关系，尽量使教与学双方心里均处于传递和接收的最佳状态，通过双方的意志力集中，共同完成信息的有效传递，功能，是指良好的教学环境可2激励以有效地激励学生的学习动机，提高学生学习的积极性，在一个积极和谐的教学环境中，各种环境因素都可以成为
激发学生学习动机的积极力量，良好的是说那个关系有利于学生学习兴趣的提高，可以通过影响学生学习中的归因方式来提高学生的学习积极性陶冶功能，良好的教学环境可3以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯，健康的集体舆论有利于良好的道德行为习惯的形成和巩固，教师在课堂上的言行举止本身也作为一种重要的环境条件对学生良好品德的形成产生积极影响功能，颜色在促进人的智力活4益智动方面也扮演着重要角色，淡绿色和浅蓝色可使人平静，易于清除大脑疲劳，提高用脑效率，良好的教学环境还可以激发学生积极的情感，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能环境是连接师，生，社会之间5增强功能，教育传播的交往，接触，联系，合作和互相了解。 标准：是以学生生活，学习和教育传播环境的评价发展的教育环境质量为对象，依据教育目标和环境育人的价值取向，运用一切有效而可行的方法与手段，系统地收集有关教育环境建设与状态的信息，对教育环境达成目标及其育人效果，进行价值判断，为创设和优化教育环境提供依据的过程。 启示：大众传播效果研究的的研究，研究结果，将大大促1应重视教育传播效果进教育变革和发展，丰富完善建立新的教育传播科学与研究建立教育传播理论，2借鉴弹论”“子教育传播要求每个受播者都要 达到教学目标要求，关键问题是传播者，选用怎样的枪，子弹。“使用与满足”采用—扩散理论能为有效果差异的原因作出某种解释。为我们推行新的教学改革试验“采用—扩散”提供有力证据育传播效果研究方法，采用科3确立科学的教学的研究方法和科学的测试工具，去增加效果研究的心度和效度，促进教育传播效果研究的现代化与科学化。 要特点和学生的共同活动，具有双边1课堂教学的传播：主课堂教学传播是教师性质导下，按照固定课程时刻表进2是在课堂上，教师的指行的学生，学生与教学媒体之间进3是教师与学生，学生与行的人际传播的传播方式4是采用面对面是，发展能力形成个性统一实5是学生掌控只现的过程。传授与接收阶段，教师是传授课堂教学传播过程： 1知识信息，学生接受知识信息活动，观察等讲述，听讲，演示实验，师指导学生复习和解答学生的2复习和辅导阶段，教问题，整理，分析综合归纳，概括，大一，质疑阶段，3运用知识，解决问题，纠正错教师指导学生练习活动，练习指导误学生的学习成绩，检验效果。4作业考察阶段，教师考察模式：模式，赫尔巴特，明了1课堂教学传播的基本 以教师为中心的传播系统明确讲授新知识。联想，把新-方法。明了，教师给学生-联想-的知识与旧的知识联想在一起。系统，教师做出概括和结论。方法，让学生把所学的应用到实际。缺陷过多的强调教师的主导作用，忽视学生的能力培养。播模式，杜威，活动传播过程中的控制者，2以学生为中心的传验证。活动，学生从事一个感-问题-知识-方法-兴趣的活动。问题，在活动中遇到的问题。知识，为了解决问题，去占有有关知识材料。方法，相处解决问题的方法。验证，通过应用检验想法思想是否有效。缺陷忽视书本知识的教学，更多的强调实践一问题为中心的传播模式，教 。3材以问题形式出现，教师和学生共同研究得出答案。缺陷是不能是教学知识具有系统性。用系统的方法，在全面考察课课堂教学设计：是运 堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上确定教学目标，组织教学资源，解释教学策略，制定教学方案，并对教学效果作出评价，解决问题必须让学生学习什么目标需要使用什么教学资源和2为达到1采取什么教学策略价教学效果。 3如何了评运用系统观点，把研究对象放系统论的研究方法：在系统的形式中，从整体上，联系上，结构的功能上，精确地考察整体与部分之间，部分与部分之间，整体与外部环境之间的关系，从而把握其内部联系与规律，达到有效控制与改造系统的母的，教育传播学的研究应始终围绕整体与部分之间以及整体与外部环境的相互联系，相互作用，相互制约的关系，以取得最优化的处理问题方法为目标。（斯克雷芬）形成性功能和总讨论教育传播效果的评价 结性功能的区别：评价的形成性功能和总结性功能往往交织在一起，但是这两个功能之间的区别和事非常显著的的时机不同，形成性评价咋一1评价个教育传播项目或课程进行的过程中进行，而总结性评价，就是在教育传播项目结束时进行评价的目的在于为教育传播过2评价的目的不同，形成性程提供及时的反馈信息，作为调整和改进教育传播过程的依据，总结性评价的目的在于对教育传播项目的整体价值和效果做出判断同，形成性评价首先在小样本3评价的规模不范围内进行，逐步推广，总结性评价则在项目所涉及的一个典型的，完整的整体范围中进行指评价结果将为其所用的人4评价结果的受众不同，是们，形成性评价的受众主要是教育传播项目的设计者，开发者和实施者，他们将运用形成性评价结果调整和改进教育传播过程，总结性评价的受众包括教育传播项目的潜在用户，赞助者，上级领导等，他们将根据总结性评价的结果作出相应的决定。形成性评价是优化教育传播效果的保障，是取得良好的总结性评价的基础而总结性评价综合反映了形成性评价及其应用的效果。要特点：教育传播雪研究的主 描述性研究，解释性研究，预1科学性2操作性，测与控制3综合化 本方法：教育传播学研究的基研究法1文献研究法2调查究法5系统科学研究法。3内容分析法4实验研分析对象的确定内容分析法的程序： 分析单元表表示 3评判记录2制定类目与14量化程：（人类传播发文字传播时代1）口语传播时代（展的主要历2）代（4（3）印刷传播时特征：信息量大、质量高，达简述电子传播阶段的主要）电子传播时代 到了系统化、科学化；传播媒体多样化、除口耳相传、读写训练外，又多媒化；传播方式，有了人机对话；传播中使用的感官，是视、听觉并用。传播是指社会信息的传递或社 会信息系统的运行。教育传播是指教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。 教育传播变革：试分析计算机网络引发的代后期，20世纪90年域，引发了教育传播的巨大变Internet进入教育领革。从主要满足教育者需要走向主（1）教育传播观念的变革：要满足学习者需求的教育传播价值观。变革：（2）变化。教育者，由把关人变成4大要素都发生了质的教育传播要素的引导者。教育信息，由模拟信息变成数字信息。教育媒体，由单向交流媒体变成双向、多向交流媒体。受教育者（学习者），由被动变成主动（育传播方式的变革：由一对一3）教或一对多的传播方式变成多对多的网络传播方式在学校教学传播中，数字化学习和学生自主学习成为主流学习方式。数字化学习（是在现代信息技术环境下，利E-learning），就用多媒体软件和网上资源进行的学习活动。自主学习，指学习者在学习活动中，具有主体意识，发挥主动性和创造性的一种学习方式。互联网进入教育教学领域，为学生自主学习提供了良好环境，给予了有力的支持。 起来的模式的主要功能有：研究传播过程中，所建立组合功能（（1）推断功能（24）启发功能（）测量功能 3）有：补充与强化语词（非1语言符号）传播态度和感情（的主要功能简述信息来源原理，并举例说（3）代替语词2） 明：有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。说话的人是谁，会影响传播的效果。如果信息资料的来源是什么，的来源是受播者的亲朋好友，或者在受播者心目中是与自己不相上下的人，受播者却是乐意接受这些人传播的影响。简述电子视觉媒体（幻灯、投 影等）的特点有：生观察静止状态下放大了的图（1）能使学像（实验放大显示2）能将某些实物、标本、片可以排列成许多不同的序（3）幻灯、投影列，比电影、电视和其它固定序列数量也可以根据需要增减，材料要灵活可短，（4）放映时间可长的制作比较简单不受限制（的放映和遮光设备，室内太亮
（56））教学软件需要一定
会影响画面的清晰度。 基本观点，并作简要评价。麦试述麦克鲁汉媒体理论的克鲁汉媒体理论的基本观点主要有媒体就是信息（1）媒体是人体的延伸“热”会变动的最强大动力。麦克鲁之分（（（2）4）3）媒体是导致社媒体有“冷”、汉的媒体理论，有许多合理的成分，也有不足之处。他提出“媒体是人体的延伸”、“媒体就是信息”的观点，被人们
引用最多，影响甚大。他强调
媒体本身的重要性，主张研究媒体时，把它与人的感官、心理联系起来考虑，把它置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。他的这些看法，对于我们研究和认识媒体是有积极意义的。麦克鲁汉媒体理论的不足之处，在于过分强调了媒体的作用，把它看成是促进社会改变的决定力量。从而使自
己走进了“技术决定论”者的队伍。他的“冷”、“热”媒体理论，也是缺乏科学性的。教育、教学信息的物体；是连教育传播媒体是是指载有 接教育与学习者双方的中介物；教学信息的工具。人们用来传递和取得教育、名，也称媒介，是指载有信息媒体是英文Media 的译的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。 下三个方面：教学信息的主要来源有以是一个特殊的信息体，他载有（1）教师。教师前人已获取的知识和经验信息，通过教学活动，教师把这些教学信息传递给学生观事物。客观事物是重要的教（2）客育信息来源，学生通过与其接触和感知，能获得第一手的真实的感知信息是事物信息的载体，包括符号（3）教学信息体。信息载体和机器信息载体，是
教学信息的重要来源。
育传播活动四周的一切事物；教育传播环境是指围绕教是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。 辑顺序或表现阶段可以分为三传播效果依据其发生的逻个层面：果，即指外部信息作用于人们（1）认知层面上的效的知觉和记忆系统，引起人们知识量的增加和知识构成的变
化果，指作用于人们的观念或价（2）心理和态度层面上的效
值体系而引起情绪或感情上的变化（即认知和心理，态度所发生的3）行为层面上的效果，变化通过人们的言行表现出来。大众传播的社会效果也有三个层面：（社会行为示范效果。2）价值形成与维护效果；（1）环境认知效果； （3）作用是将一个概念在不同的场简述重复作用原理：重复合或用不同的方式去重复呈现。为了传播取得效果，重复作用是非常必要的。重复作用不是要你将一句话说了又说，连续重复五六遍。这里讲的重复作用有两层含义。第一层含义是将一个概念在不同的场合重复呈现。第二层含义是将一
个概念以不同的方式去重复呈
现。 设计教育传播过程就是设计好教育传播过程的设计？ 教育传播过程的各个要素和由他们构成的活动，主要包括：选择组织好教育信息，全面分析受教育者的特征，选用恰当的教育媒体，设计好教育者和受教育者的活动。的设计安排（1）1教育信息——先行组织者策略、五段教（2）教学内容的组织策略
教学内容的选择与
学策略、九段教学策略、假设---仿教学策略——归纳型、演绎推理教学策略、示范---模型、发现型、示范型。育者特征的分析育者的一般特征——年龄特征（1）分析受教2受教和个性特征（动机与兴趣、智力与认知、性格与气质）（确定受教育者原有知识基础。2）教育媒体的设计3情境4（2（1）创设学习
师主导作用教师与学生活动的设计，教）作为辅助教学的工具
（ 、学生主体作用
生自主学习策略的设计1）问题/项目的设计（2作学习策略的设计（3））学协导作用的发挥。（4）教师主 念？上的若干人中进行的（怎1样正确理）传播一般是在两个以解传播的概是一种过程，以发出刺激为开（2）传播头，以产生反应为结果，没有反应，种互动，只有传播者的传递活不算传播（3）传播是一
动，没有受传者的接受活动，是不会有传播产生的，反之也一样（息和通道是传播的基本条件4）传播者、受播者、信（音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至5）传播可以通过语言、文字、所有人的行为都可以是传递信息的媒体于分享信息，互相影响，建立（6）传播的目的，在共事，不断调节各自的行为态度传播，自然传播、动物传播和
（7）广义的传播，包括机器
人的传播。