做幼儿园有价值的人
——体验式培训学习感悟
3月23日，榆次二幼的全体教师和太原平板幼儿园的老师们一起参加了一场由温红并园长主持的别开生面的“成长的意蕴---体验式培训”，整个培训持续了10个小时，这次培训的形式打破了传统的老师讲，学员听，做笔记的模式，从培训一开始，温老师就提醒大家放下手中的本和笔，一起跟着老师来体验，于是，大家带着疑惑一起走进了培训，我深深的被温老师那那份优雅、从容、幽默、睿智、干练所征服，温老师所设计的游戏一次又一次的激发了大家的团队意识，大家的合作，同心协力，最后升化到了我们自己的工作、家庭、许多老师被温老师句句落地有声的话语震撼了、感动了、内疚了、和我一样一次又一次泪流满面，我相信大家和我一样有很多的感悟，现在我结合自己的工作来和大家一起分享一下我的感悟：
一、体验式培训所折射出的品质
1、信任：人际关系的和谐来自信任，真诚的相处是最令人愉悦的事情。充分信任靠体验与感受传递，信任来源于沟通，沟通产生信任。你信任他人，别人体验到你的信任后，没有了压力，减少了戒备，就会消除心中的顾虑，达到相互信任。这样一来，团队相互信任局面就能形成，从而增强团队凝聚力，提高工作效率，达到和谐共赢的目的。卡耐基曾说：“得到别人信任的最好方法就是：真诚地信任他。”所以我们也真诚待人，信任他人。 2、团结：一个团队、一个组织、一个集体要想做成一件事情、要想做好一件事情，必须团结，因为任何事情如果不是一个人可以完成的，那你就必须要依靠集体的力量，相信团队的力量，要齐心协力的完成任务。 3、勇气：我们要有面对困难、战胜困难的勇气。
4、合作：要学会与同伴合作，充分利用每一个成员的能力，为同一个目的而努力，一来可以提高效率 二来团队效果大于单个人的效果之和，团队合作越
来越被现代企业视为工人的必备素质。
二、体验式培训让我针对自己的工作深思
1、特殊的体验留给我们特别的触动，愿这一份触动能对我们的工作有启迪，对我们的人生有启迪！
2、德育到底是什么？德育应该是少一份说教，多一份体验。怎么样的育人方法就会产生怎么样的育人结果。工作中，反思育人方法，改进育人方法，给予学生体验的经历，让学生在体验中学习做人。
3、新学期里新的期望。人人关注德育问题，从低起点做起，从不乱扔一片纸屑做起，从端正每一次书写开始??从小事做起，在微小的细节里，达到育人的美丽境界。
五、回顾和感想
从整个体验活动开始到整个培训活动结束，我总是处在疑惑、不解之中，觉得非常纳闷，不断在思考：就做做这些游戏，然后大家交流交流，这就是体验式德育培训吗？在今后的德育工作中我们广大老师应该怎么去开展体验式德育呢？我似乎一点也没有学到呀？但是细细想来，似乎体验式德育已跃然于心中。我们教师在经历了活动、游戏后，发生了感慨，思想认识发生了变化，能够换位去思考，去挖掘灵魂深处、引起心灵的震撼，这难道不就是从体验中得到的吗？这不就是体验式德育吗？
体验在活动中，启示在延续。德育到底应该怎么做？是交给学生许多的德育知识？还是制定各种各样的规则？借助这次体验式德育培训，使我明白德育是不可教的，体验是德育的本体。在工作中，尝试体验教育，去感悟，诱发生命感动，激发人生潜能，帮助学生拥有健康靓丽的生命样态，培养学
生健康的人格。只有能够震撼学生心灵，获得生命感动的德育才是有效的德育。这正如中央教育科学研究所学校教育研究部主任、中国德育研究中心主任、教授，博士生导师，刘惊铎教授所指出的：德育不是要教会学生道德知识，而是要开启学生的道德智慧。只有能够震撼学生心灵，获得生命感动的德育才是有效的德育。所以说，体验式德育是有效的德育方式和途径。
三、对开展体验式德育的想法
那么我们在教育过程中如何实施体验式德育呢？体验式德育是不是就是非常深奥难懂、不好开展的呢？实际上，我们很多教师现在已经在自己的教育教学实践中不自觉地进行了运用。记得2004年，全区在我们学校开展了“对话式、体验式” 《品德与社会》、《品德与生活》课堂研讨活动，我和我们当时学校的王丽老师也上了研讨课。当时还邀请了南师大的鲁杰教授来我校进行了指导。我记得当时王丽上的是《他们需要关爱》，让学生扮演盲人行走，用一只手整理书包，从而体会盲人和残疾人生活的不易。不用老师多说、多讲，学生通过体验自然而然产生了不嘲笑残疾人，应主动去帮助残疾人的情感。这既是一种体验式教学，也是一种体验式教育。再如，在上语文课时，有些教师根据特定的教学内容和学生实际，教学一开始，恰当运用实物演示、图像直观、音响感染、品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。这就是种情感体验，这种体能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生的认知冲突。在数学教学中提出的“生活化数学”以及科学课教学中的“做中学”等，都可以说是经历体验的学习。所以说，体验式德育并不是多么神秘难懂的东西，我们以前或现在都在不知不觉中运用或经历，只是没有意识到或明确提到而已。
教育是一门艺术，同样德育也是一门艺术。“生态德育”带给我们的不仅是触动、感动和震撼，更多的是思考，对德育工作的思考。体验德育重人性的发展，重个性的张扬，重情感的沐浴，重体验的凸现，这些对我们来说是全新的德育观，我想对于我们如何开展体验式德育至少可以带来如下的启示：
1、面向社会、面向生活，营造广阔的体验环境。德育应当以生活为基础,从生活出发,在生活中实施,又引领生活,帮助人们过更美好的生活，形成“生活即德育”的观念。我们可以带学生走进现实生活的“活”教材，让学生了解自己身边的这片热土，从看周围的变化来感受改革开放的大成果。同时，让学生接触和了解社会上的问题，让学生自我思考、自我提高，以学生的眼光来分析问题、提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。比如说，我们在升旗仪式上大声疾呼“要爱国！”学生会爱国吗？如果我们结合纪念抗战，让学生了解这段历史；让我们的学生去参观南京大屠杀纪念馆，上网查找相关资料，了解侵略者的暴行，牢记落后就要挨打的道理；让我们的学生除了“五星红旗、悠久历史、灿烂文化、地大物博”以外，了解当前我们国家面临的困难和挑战，产生一点危机意识；跟学生说做好身边的每一件小事，要爱校、爱家，这就是爱国??我们有目的地做许多工作，创设许多情境让学生体验，运用多种方法手段变“外加”为“内需”，学生的心灵也许才会产生爱国的情愫，才能在他们的心田播下爱国的种子。据说，一位日本教师带着他的学生在北京修学旅游，到天安门金水桥上，这位日本教师叫他的学生面对着前边马路上飞奔的汽车，数一数在十分钟内有多少辆日本汽车通过。学生认真地数着，十分钟的时间到了，巨大的数字使学生惊讶了，自豪了。老师没有说什么，但爱国、自豪感在学生心中会油然而生。与我们
邻邦的爱国教育相比，在汗颜之余，更多的是担忧。教师和学生最厌恶口号式、标签式、应付式、说教式、防堵式的德育，但我们一直在重复昨天的故事。我们德育工作者一直追求的是凭这张“旧船票”登上“评优、评先”的客船。
2、融合到整体教育中去，营造整体育人的体验空间。有的人总为“没有”时间进行德育而苦恼,其实如真正做到把德育融入各种教育活动当中,德育的时间最多。一切教育行为、一切教育活动,对人的品德形成和发展都有某种影响,不是积极的正面的影响,就是消极的负面的影响，即所谓的：教书育人、环境育人、管理育人等；不是自觉地给予影响,就是不自觉地给予了影响。在这个意义上说,所有的教育都包含了德育因素,所有的老师都是德育老师，这也就是说德育应该是全员教育。德育很多时候是隐性的、渗透的德育。朱小蔓教授有一个比喻非常恰当，她认为德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单独吃盐，而必须将盐溶解在各种食物当中吸收；我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经融入了各种食物之中，但盐却很自然地进入了人的体内。所以说，德育是无声的，体验式德育是融入到各种活动中的，比如在今年的班集体建设年活动中就要求开展“设岗育人”活动，设立一定的岗位，如，负责排课桌椅、负责打扫工具的整理、讲台投影仪的保洁、教室电灯、热水器的开关等等岗位，我想学生通过在岗位服务中的体验，一定会珍惜别人付出的辛劳等。还有朱局长在报告中提出的开展“招募志愿者”活动，就是通过角色进行体验。
德育应该自然而然地融入其他教育之中，包括学科教学的课堂。德育与整体教育的融合，其最重要的体现就是与教学的融合。把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，通过一定的教学组织形式，有目的、有计划地进