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感悟教学，让文言文复习充满趣味
作者：顾海学
来源：《教育观察·中旬》2013年第09期
[摘要]高三文言文的复习是一个重点，也是一个难点。而目前的教学现状是课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣。究其原因，主要是教学方式传统，教学重言轻文，古今文化差异等。因此，改变现状，必须先从激发学生的学习兴趣开始，重点以感悟教学法为引领，贯通古今，因势利导，从而达到知情交融的理想状态。 [关键词]文言文复习；感悟教学；趣味 [中图分类号]G623 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0023-04
[作者简介]顾海学（1981—），男，江苏如皋人，本科，江苏省南京市南京师范大学附属扬子中学教师，中学一级。
文言文复习是高考复习的重点，也是难点。从教学现状来看，文言文复习明显地陷入了困境：教学方式传统，课堂教学重言轻文，课堂模式重知轻情，学生只有认知上的需求，毫无情绪上的表达，课堂气氛沉闷，了无生机。那么，文言文复习的课堂能否让学生在充满趣味的学习气氛中获得知识的积累呢？为此，笔者反复思考课堂症结，不断调整教学方法，努力调动学生的课堂情绪。在《南阳县君谢氏墓志铭》高考文言文复习中，笔者采用的感悟教学法，使课堂充满了久违的生机。学生在课堂上情绪高昂、表达积极、笑声不断。原来，文言文复习的课堂也能充满趣味。 一、感悟引领生趣
笔者发现，当下的文言文复习面临着一个严峻的问题：花时间不见成效，花精力不见提高。造成这个问题的根本原因是受高考的桎梏及文言文复习的教学方式过于传统。教师在文言文复习的时候，把复习的重点放在文言实词、文言虚词、文言句式和文言翻译方面。教师经常采用的教学方式是串讲课文，梳理字词。这种应试的教学方式和传统意义的“填鸭式”没有本质的区别，忽视了文本的内涵价值和美学意义，忽视了学生的思维方式和求知需求。而这种传统教学方式带来的致命现象就是使学生对文言文学习的兴趣逐渐消解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调的就是兴趣对学习的重要性。那么，在高考考点的压迫下，能否找到一种合理的教学方式，既能让文言文复习的课堂充满趣味，又能让学生在趣味中获得应试技巧呢？《语文课程标准》和《2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》分别对文言文的考查提出了这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解