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3） 学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、
自我总结、自我评价和自我补救。 2、自主学习的特征
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
3、创新就是在原有的基础上有新的发展和新的创造，获得自己或别人没有获得过的真善美。没有创新则不得生存和发展。
自主创新性学习就是通过学生自主学习、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处现信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。自主是创新的前提，
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没有自主谈不上创新，而没有创新也就是无从展现自主，只有自主与创新的完整统一，才能充分展示现代人的自尊、自信、自强、自律这一进取的人格力量。
例如：在高二化学《合成氨工业》教学中，我们将教学内容与日常化工生产联系起来，设计了“建设一座合成氨工厂”的教学情景，让学生合作研究，自主学习相关知识。在学生课堂展示工厂蓝图的过程中，完成了合成氨反应的原理、合成氨条件的选择及合成氨工业生产流程的学习。展示过程中教师、学生之间的互动，更增添了教学过程的生动性、参与性。
该教学情境中，教师必须敢于打破常规，重新找到自己的位置，积极配合学生完成整个教学过程，改变以教师为中心的传统观念，树立以学生为中心的新思想。
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三、研究内容与方法
(一)、学习理论，提高认识，转变观念
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课堂是实施素质教育的主阵地，如何在课堂教学中培养学生的自主创新性学习能力，已成为教育研究的热点。传统的教学观念是“为教而教”，固守“教师——知识——学生”的教学思路。教师把知识灌输给学生，学生处于被动的地位。通过学习《新的课程标准》、《课堂教学论》、《教育研究》等理论书籍，课题组成员提高了认识，转变了观念，认为课堂教学中必须把学生放在主体地位，恪守“为学而教”的观念，树立了“以学生为本”的教育理念，努力探索“教师——学生——发展”的教学思路。即教师引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。课堂教学中，教师努力设计合理有效的学习活动，充分发挥学生的主体作用，教师仅起组织、指导作用。
（二）通过调查，了解学情，明确方向
为了课题的进一步收入开展下去，我们对学生进行了各种调查。针对课堂自主学习的一些关键问题，如自主学习的
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动力问题，自主学习中老师角色的定位问题，学生对课型的倾向性，自我约束与自我管理的认识等。调查的统计如表所示：
《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养研究》调查问卷情况统计表：
1.你认为你学习主动吗？ 2.你希望不主动 9％ 够主动 无83％ 所谓 老19％ 7.10 822017-10-7 被动 5％ ％ 自己主动希地学习知望 识吗？ 不希望 2％ 3.你自主学习的动兴力源于什趣 么？ 56％ 师的授课风格 26％ 压力 26为了某37快9％ 乐 ％ ％ 种目标 4.你认为自主学习引过程中，老导师起着怎者 样的作用 5.你喜欢讲怎样的授授课形式 型 17％ 互动 型 75％ 自主型 20其960％ 主体 11％ 协作者 无45％ 作用 4其8％ 他 ％ ％ 他 ％