画册诱发创作画——特制材料：多页可插放式文件夹。鼓励幼儿把以学的技能进行组合，成为带有情节性的画面，并把孩子的创作画放入画册收藏，提供他人翻阅，在强化幼儿自信和成功感的同时提升幼儿对美术创作的浓厚兴趣。
3、 新技能引入方式的调整
（1） 与幼儿平行游戏中，引入美术新技能和新方法。 如：点心店刚开张的时候孩子的橡皮泥作品一直停留在搓汤圆和面条上，技能表现很单一，于是我加入了孩子的游戏行列，像孩子一样搓起了汤圆，只是，我的汤圆有大有小。接着，我自言自语道：我要把大汤圆变成蛋糕，哈哈！说着便把大圆压扁后放到小盘子里。然后，我把小汤圆沿着“蛋糕”的边缘围了个圈，又把吸管剪成一小段一小段，分别插在两个小汤圆的中间，最后，我在中间做了个胡萝卜，并对站在我身边饶有兴趣观看的孩子说，喜欢我的胡萝卜蛋糕么？我请你尝一尝！接着又问，你会做蛋糕么，我想吃你做的蛋糕。而我的提问，马上得到了孩子的回应，这一天，不少孩子做起了蛋糕。
这次的游戏，引入了大小圆的变化和组合，还引入了辅助材料的装饰，在孩子已有的技能基础上进行了提升。在游戏中，我的“自言自语”引发了幼儿对我制作过程的关注，而和孩子的交流中，又把新技能新方法抛给了孩子，鼓励孩子在游戏情景中尝试制作。就是这一天，就是这次的平行游戏，成为了点心店兴旺的导火索，成为了孩子橡皮泥制作技能突飞猛进的转折点。
引入新技能时，教师游戏中的作品：
幼儿自创“点心”作品：
（2） 区角交流围绕材料的变化组合进行，循序渐进，开拓幼儿的思路，在讨论中引入美术新技能和新方法。 举例：饺子变变变——围绕同种材料的变化组合进行
饺子模具压出饺子后，围绕着饺子，引入了装饰、变化及组合的新技能、新方法，开拓幼儿思路，让孩子的作品内容更丰富。
讨论和教师引导后，幼儿的自创作品：
（3） 提供教师美术作品供幼儿欣赏，开拓幼儿思路，激发幼儿对美工制作兴趣的同时，引入多种材料组合制作的新方法和新技能。 教师美工作品：
事实证明，教师作品投放后，马上引起了幼儿的共鸣，让孩子意识到原来一些废旧材料和建构材料也能融入到美工制作中来，多种材料的组合可以创造出更多有趣的美术作品。而这些作品制作的方法简单易懂，一些孩子很快就在区角中模仿制作起来。
（4） 预约学习新技能，让美术技能的学习尊重幼儿的意愿，更体现个性化。 教师美术作品的大批呈现，让孩子美工制作的兴趣变浓了，于是，在调动兴趣后，我们鼓励幼儿大胆选择自己喜欢的美术作品，向老师预约学习制作的方法和技能，教师在区域活动中根据幼儿需要进行个别化的指导。
因为是孩子自己想学，所以他们学得更主动，对技能方法的掌握就更扎实。
从另一个角度来说，学会不同新技能的孩子在活动中可以相互学习，分享经验，促进同伴间的交流呢！
如此一来，真可谓是：化“老师要我学”为“我要学”，化“老师教”为“我来教”啊！
4、 奖励机制的调整
要提高幼儿在美工区游戏的持久性，鼓励幼儿创造性的玩，我们觉得奖励是一种很好的促进方法，但是奖励什么更有效呢？在奖励的物品上我们也在不断的调整。
一开始，奖品是五角星，但是由于五角星对于孩子来说太普通了，所以，对于得到五角星奖励的渴望不强烈，对于激发幼儿游戏的作用不大。
接着，奖品调整为游戏代币，因为代币可以投入到游戏的买卖中去，所以一开始孩子很感兴趣，游戏时认真投入，但是，时间一久，一些不爱买东西的人花不完代币，就对代币渐渐失去了兴趣，如此一来，对于激发全体幼儿游戏持久性和创造性的作用减弱了。
现在，奖品调整为小勋章，在奖励的条件上我们也设定了台阶，即：在游戏中有进步的；作品在原有的基础上有改进、变化和创造的；愿意与同伴合作并有制作出有创意的美术作品的；能够清晰的介绍自己的游戏过程的或者是认真倾听别人的介绍，并提出自己建议的孩子才能得到老师特制的小勋章，并且小勋章在光荣榜中公示。
小勋章的中间老师会用笔记录下孩子得到勋章的原因，帮助孩子意识到自己在游戏中的点滴进步，也激发起孩子们得到其他不同勋章的愿望，从而引发孩子对自己美术作品的思考和调整，去做别人没有做过的，有创意的作品。从现在的实施情况看，孩子们非常喜欢小勋章，渴望得到与众不同的小勋章，所以能够用心、耐心的在美工区制作，持久性提高的同时，他们的美术作品中出现了许多精彩和特别的地方。 小勋章和光荣榜：
奖励愿意与同伴合作并制作出有创意的美术作品的小勋章
奖励仔细听同伴介绍美术作品，并提出自己的疑问和建议的小勋章
奖励绘画技能有进步和有创意的小勋章
奖励制作出有创意小蛋糕的小勋章（勋章中间用符号记录了孩子作品）
光荣榜的公示
其实，对于美工区所融入的思考很多，过去的，现在的，将来的，讲不完。
只要美工区的活动不止，我们的思考和调整也不会停止，惟有这样，才能让我们的美工区真正的“活起来”，而且不断地“火起来”！