共进”。而素质教育恰恰要反传统地将语文教学与考试的手牵到一起：教学不是为了迎合考试，考试也不是为了考验教学，教学和考试的目的达成了前所未有的一致，都是为了营造纯净的空间以实现学生的健康成长。两相比较，教学显得更为重要，教学成为学生智能发展和思想提升的彩色的舞台，考试则是调适教学的手段，使之更加适切于学生。所以，语文教学主体牵动，与考试联手互动、和谐运行成为必然。
四、扎根基础，发展创新能力。传统的语文教学强调“双基”（基础知识、基本能力）素质的培养，但“知识”和“能力”两个维度过于概括化，不但让教学实践很难将两者有效地结合在一起，而且人们常常不由自主地将教学的重点和焦点集中在知识层面上，能力要素被严重忽视（大多停留在口头上“重视”）——只是技巧性地定位于“听、说、读、写”。所以，我们必须更新语文教学“基础观”。在新课程背景下，首先要以“智能观”取代以前的“双基观”，将知识基础和能力基础的内容涵盖具体化，强化语文知识和语文能力的有机结合。在此基础上，着力培养学生语文学习的情感基础、个性基础、综合基础、方法基础等素质，促进学生语文学习创新基础能力的形成。在新课程实验中，教坛上最闪亮的一个词儿就是“创新”，然而创新的内涵到底包容哪些有效成分？到底如何创新？在语文教学界令人信服的阐释并不多见，大家都还处于摸索阶段。语文教学创新能力的培养应当在传统的“听、说、读、写”的基础上生成“感、思、想、悟”等能力，为学生个性化自主学习语文知识、锻炼语文能力打下坚实的基础。发展语文创新能力，要引导、鼓励学生对文本资源敢于质疑、对社会资源积极摄取、对既定价值标准勇于否定，加强问题意识的培养，让学生在语文学习中养成努力发现问题、积极生成问题、灵活解剖问题、
圆满解决问题的学习定势。另外，要创新必须放飞学生的思维风筝，自由发掘文本所包容的语文价值。假如有的学生在学习《菏塘月色》时，就对朱自清的内心感受没有真切体验，因而对作者的写景抒情也没有产生多大兴趣，反而对文章引用的《西洲曲》非常感兴趣，并生发出灵感，得到许多独特的感受，从而对南北朝乐府诗产生了极大的兴趣，广泛涉猎有关南北朝的文学。试想，如果教师能够正确引导、热情鼓励这个学生坚持下去，也许他能以此为契机将学习的触角伸展到其他语文领域，将来学有所成；但如果教师以传统的语文教学模式和统一的“教学目标”将学生的思维钳制住，或者指责学生“心不正用”、“歪门邪道”，那么这个学生语文学习的未来可想而知。
由此可见，现代语文是一门艺术，我们一线的教师应当把考试和教学合理的搭配起来，把教育的错位和考试的缺陷统一起来，通过自身的研究和理解，积极地把他们合理的磨合起来，这样，才能有效的提高语文课堂教学。