对人教版版《英语》（新标准）高中教材的评价
庄浪县第一中学 徐 娟
自2007年海南、广东、山东、宁夏四省区率先进入新课改以来，甘肃省于2011年开始
全面进入新课改，于2013年首次进入新课标命题省份，成为全国第7批第26个进入新课标命题的省份。全国各个省份使用的新课标教材不尽相同，高中英语教材主要以人民教育出版社出版的人教版教材、北京外国语大学外语教学与研究出版社出版的外研版教材、北京师范大学出版社出版的北师大版教材为主，各个省份的部分市区之间也教材不尽一致。甘肃省使用的是人教版教材。教材在教学中起着重要的作用，是学校教育的重要教学资源。高中英语教材承载着国家高中英语课程标准所规定的质量要求，是高中英语课程教学内容与教学方法的知识载体，是高中学生学习英语知识与技能的蓝本，又是高中英语教师组织教学的主要工具。人教版《普通高中课程标准实验NSEFC教材 英语》（New Senior English for China）（以下简称NSEFC）是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心编写的一套符合我国高中学生认知规律和心理特点、渗透思想品德教育、时代感强、语言地道、体现基础性与选择性相结合、发展性和拓展性相结合的英语教材。结合我自己第一轮使用新课标教材的感受，我对人教版的新课标教材做以下评价。
首先，相较于我们在新课标课本之前使用的中英合作编写的高中英语教材（SEFC），两套教材在话题、功能、评价、学习建议等都大同小异，但也有区别，这如刘道义教授总结的以下表格： 要求 单元数 单元容量 词汇 语法 引入 教法 语言材料 项目 修订版SEFC 近八级 58 SB7-9页，三次读，两次听、说、写 3000左右 课标要求的全部项目 由热身、听说开始 强调任务型活动 约有14%的材料选自旧版SEFC 每三个单元设一个 NSEC 七级—八级—近九级 55 SB8-10页，三次读、听、说，两次写 2500—3500—约4500 课标要求的全部项目，并有补充 由热身、读前、阅读开始 强调发现、探究和任务型活动 几乎全部新编 每个单元设一个 总的来说，新高中英语比旧教材难度大得多，为了使多数学生经过努力能够接受，教材注意各单元重、难点较为集中。一般来说，一个单元仅安排一个话题，一个语法点。程度逐步提高，分量逐步加大。例如各单元词汇量由30增至40，到第9模块后最多为70（其实若除去派生词等，根词—root words并不多）。而能选修九级课程的学生学习词汇的能力较强，可以应对。又如阅读语篇的长度由300词递增至600，最后近900词。活动和任务的设计一般分为三个层次：由语言形式操练，到表意练习，最后完成真实的任务。但难度的增大并不影响新课标教材的突出特点：人文性、趣味性、实践性、探究性、弹性和评价性。
1. 有利于提高学生的思想素质和人文素养
新高中英语必修阶段和选修阶段共有11个模块55个单元，涉及的话题很广。课程标准规定的24个话题循环反复地出现在各个单元。高中教材中的话题内容比起小学和初中无论是广度还是深度都有了很大的提高。如科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学、环保、自然、动植物、语言文化、文艺、新闻等。教学内容贴近当代社会生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。这套教材不仅开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且注意弘扬祖国文化，如名胜古迹、发明创造、古代航海、文学艺术等，以加深学生对祖国的热爱之情。NSEFC教材中每个单元所提供的材料都力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。
2. 符合学生生理和心理发展的需要，能激发学生的兴趣
NSEFC教材的内容、结构、程度与份量、活动与任务的设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣。
NSEFC教材的内容涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学。实际上，每个单元的话题都能在一定程度上满足学生的求知欲望，并能引起师生进一步探究的兴趣。NSEFC教材又像一个万花筒，学生透过它可以观察纷繁而又精彩的世界。而且，大量的话题（见下表）都易于引起高中学生的思想共鸣，具有较强的感染力。此外，许多语篇充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。
3. 采取功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的途径，帮助学生建构自己的认知结构系统
NSEFC教材吸取了世界上现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。NSEFC教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。本NSEFC教材创设了大量的语言运用活动（如Using Language）使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，符合我国学生的认知规律，以利于他们建构自己的认知结构系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现在必修阶段相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用的能力。
NSEFC教材中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍了世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语，以增进他们对英语的全面了解。
4. 启发学生进行探究性的学习，以培养起创新精神和实践的能力
新高中英语贯彻课程的以人为本的教育思想，把学生视为“完整的人”，把探究性、创造性等视为完整个性的有机构成部分。NSEFC教材（特别是其中的Learning Tip部分）引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。NSEFC教材也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。设计Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。与SEFC相比，NSEC最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料和情景进行一般话题的讨论或发言，甚至作简短演讲。这的确要求学生运用英语进行思维、交流和表达，需要学生充分发挥想象力和创造力。Warming Up和Pre-reading，以及语言运用部分的各种任务，要求学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考，大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力，如Computers（2-2）, Wildlife protection（2-4），Life in the future（5-3）, Robots（7-2）等单元。NSEFC教材中还有不少鼓励学生动手实践的生动例子，如观鸟设计（2-4），上网查询（2-4），设计生存用具（8-3），
种子发芽试验（9-4），设计广告（9-5）等，不一而足。NSEFC教材的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践的能力。
5. 多种媒体配合，提供丰富的配套资源，使教材具有弹性
新高中英语除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、听说材料、挂图、投影片等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。
6. 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
教材为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，安排了Summing Up, Checking Yourself,并在教师教学用书中提供了诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，树立信心，同时找出问题，明确努力的方向。有了这样的评价系统也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。
从理论上来讲，这是一部以构建主义的教学理论为指导的教材，建构主义强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动之中；强调要为学生提供可以进行探究的环境。这些恰恰是课程标准所倡导的学生自主性、探究性和合作性学习，以及运用任务型教学途径的理论依据。但是，从我们当地师资和学生的整体水平出发，我个人认为，NSEFC教材有以下几个方面难以处理：
首先，单元容量过大，内容过于全面，教师需要花大量精力进行取舍和删减。每个单元我们都会有一篇精读，两篇泛读，三篇听力。但因为时间和课程进度的影响，我们难以对所有的材料，尤其是听力和口语练习材料进行有效全面地运用。设置全面地教材，在一方面有利于教师灵活的整合教材内容，使英语课成为听说读写能力都兼顾的课堂，但要把一个在内容上彼此联系紧密的整个一单元的内容有效整合和删减，便需要教师做到提前一个单元备课，从宏观上把握教材内容，设计教学方案和内容，使庞杂的知识点成为一个有效的以某个话题为中心的知识体系。
其次，听力材料篇幅较长，内容分布多。并且，无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。自甘肃考全国卷以来，2004年以来，甘肃的英语高考取消了听力。没有了高考这根“指挥棒”的引导，就如没有动力的奔跑，加之课本听力较难，学生平时缺乏足够的听力练习，使得学生在听力课上表现普遍不够积极，部分老师因为学生缺乏兴趣而省去了听力课。使得教师不得不调整教学策略，要增加背景知识的介绍，在听力中除了要有听前熟悉材料、听材料回答问题、听后总结环节外，还必须要有教师对听力材料逐句地翻译和解释来保证学生听懂了材料，这样的授课方式难以发挥学生的主体地位。
再次，口语训练没有功能句，操作性不强。在每个单元的听力后，会给出一些口语表达的句子，但大多是单独的句子或者短语，虽然它们的意思相近，但要操练这些句子缺乏语境和情景。只能通过学生编对话表演的形式呈现，但前提是教师要对大多数句子的用法进行举例。在赶进度的时候，教师对这些材料的处理大多数只解释意思，缺乏运用和呈现，不利于新教材教学理念的实现。
还有，淡化语法教学，加大了学生语法学习的困难。NSEFC教材把语法体系分成很多单元和模块，在必修1-5册中，每个 单元的语法点相对较多，课本中对语法规则的呈现大多是以练习题的形式出现，课本中语法讲的简单，便需要教师在语法讲解中花更多的时间，为学生整合资源。这便加大了学生对参考书的依赖，需要学生自学来掌握花费的时间对增加，同时也会加重学习学习负担。使得语法课的授课形式多为讲授为主。
最后，对于部分学校。就拿庄浪某校而言，教师的平均年龄为41岁，老教师的知识结构大多较为陈旧。自主学习对于他们来说，大多只是形式而已。但是NSEFC教材涉及到各个学科，使得他们在备课时难度较大。尤其是在教师用书没有足够的背景知识介绍的时候。
他们能做到的知道对课文大意有逻辑的翻译，做不到对语言深层意思的挖掘和讲授，使得学生难以体会到语言文字的魅力。
教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革， 成在教师，败在教师。”所以面对新课标我们教师要正视困难，立足现实，指导下，充分利用自身条件，把教材的制约与影响降到最低限度，从而更好地开展教学活动；要领会新课标精神，转变落后的教学观念和模式，根据地方和学生的实际情况，活用教材，用活教材。教师教学要以教材为指导，但不能拘泥于教材，而要敢于在自己的教学实际中，对教材进行大胆的取舍和调整，以便取得最佳的教学效果。充分的研究和学习教材，把课本的精华更好的展现给学生，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，既培养他们的学习兴趣，传授科学全面地知识，最关键的是提高他们的学习语言的综合能力和自学的能力。对于较难的内容，为他们设置教学梯度，从而降低教学难度，是他们的能力得到逐步的锻炼和提高。
参考文献：
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