冬枝与一朵朵一团团一簇簇梨花压枝欲低的景象神似至极。诗人通过联想把边塞雪景绘成春景，营造出一个情趣盎然、壮美浪漫的意境，从而使诗句成为咏雪的千古绝唱。同时字里行间又透露出不是雪后的奇寒，而是浓郁无边暖暖春意。当更多的是渲染北国的奇寒，愁云惨淡，抒发出了作者因朋友返京而产生的无限惆怅的情怀。
这样一比较就知道：毛泽东由雪而评说古今，展示了革命英雄横空出世，敢教日月换新天的豪情。岑参咏雪中送别，感怀中咏雪。冰天雪地，愁云惨淡，抒发了与友人分别而产生的令人无限惆怅之情。通过比较，二人胸怀立见根本不同。所以，运用比较映衬，最能显示形象的意境美。
四、分析形象，让学生理解形象美
社会生活是写作取之不尽、用之不竭的创作源泉，文学作品就是在社会生活的基础上，通过作者的观察、思考，通过塑造形象来反映生活的。如都德的《最后一课》，可以使学生从人物的语言、表情、行动、心理、服饰中去寻找和感受人物的形象美。心理描写是揭示人物内心世界的一种方法，小弗郎士从幼稚到成熟的思想变化过程主要通过他的心理活动来描述的。当老师讲这是最后一课时，开始对自己的旷课感到“懊悔”；当知道老师要离开自己时，他觉得“我从来没有这样细心听讲过”；当看到字帖挂在课桌的铁杆上他就觉得“有许多面小国旗在教室里飘扬”；当听到屋顶上的鸽子咕咕地低声叫时，他想“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”；小弗郎士对鸽子叫
声所引起的联想，是他嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。“个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。”飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的热爱；当老师讲完最后一课，他完全被老师的热情所感动，觉得老师“从来没有这样高大”。这一系列的心理描写，让我们看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充满爱国激情的转变过程。对小弗朗士心理活动的描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人，让学生真正感到小弗郎士的人物形象美。服饰描写，如“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”，但那天既不是督学来视察，又不是要发什么奖，韩麦尔先生这反常的穿戴，既是为了说明他对自己教学生涯最后一次的留念，同时表现他对祖国的崇高敬意，另外，还表现了他对侵略者无声的抗议。韩麦尔先生正是从自己的穿戴、言行神态中表现自己的思想感情，教育自己的学生，显示他特殊的性格。神态描写，如“韩麦尔先生站起来，脸色惨白??使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁话也不说??”。“惨白”是韩麦尔内心悲愤的感情，“呆”说明其陷入了极大的痛苦之中。这种痛苦和悲愤，是韩麦尔爱国精神的又一体现。因此，小弗朗士才觉得此时“他从来没有这么高大”。语言描写，如“他（指韩麦尔）说，
法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘记它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话寓意深刻，语重心长，韩麦尔先生用此来激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西的自由统一而斗争。这段比喻深刻、形象：“监狱”使人失去自由，任人宰割；打开监狱大门，使人重新获得尊严。语言是民族的标志和象征，是联系人们思想的纽带，能使人民不忘记祖国，团结起来和侵略者斗争，从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。韩麦尔先生是在激励自己的学生努力学好法语，用它作为武器，为祖国的统一、自由而斗争。通过这些描写，韩麦尔先生这位爱国者的动人形象呼之欲出，其崇高的“心灵美”也就自然而然地展现在读者面前了。
语文学科是一座风光无限的艺术殿堂，我们应不断地探索和尝试，把美学的原理贯穿于教学之中，从而培养学生健康的审美情趣，让学生有识别真、善、美，辨 别假、丑、恶的能力，使之全面发展，形成健康、健全的人格。