透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。”（朱光潜1979）
Step 5 复述故事
（1）角色扮演 英国儿童教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。在大多数学生已经基本熟悉故事的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。在英语教学中，学与用没有绝对界限，教师在课堂教学中应创设语言交际情境，使学生进入某种角色，感到不是在学习英语，而是在用英语和别人交际，这样学生就会凭借已有的语言知识和语言技能在交际中学会新的语言，新旧语言共同构建新一轮交际需要的语言，由此进入一个语言学习与语言应用的良性循环。但受时空和学生所积累词汇的限制，教师不可能时时创设真实的语言环境。而故事却能有效地解决这一问题，它让学生在这个“虚拟的真实”中充分展示自我。
（2）表达看法 让学生用简单的词语来描述故事中人物的特征，以及对角色的看法，如Winter故事中，教师可问学生：What do you think of this boy? 提问的答案没有纯粹的对、错之分，让学生在讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花。遇到个别偏激的看法，并不直接加以驳斥，而是让其他同学就此进行分析得出结论，同时更鼓励学生质疑，向老师和同学提问,让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。
（3）续讲故事 如在The queen and Snow White中可让学生设想What will happen next?这个预测型提问给了学生一个求知的动力源——悬念，激发了学生探究的欲望，放飞了他们的思维和想象，为他们提供了探究的空间，培养了他们的想象力和创造思维能力。学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能用所学语言知识进行知识的再创造。