遗，作为促进学生心智成长的心理教师，此时此刻不管不问，便放弃了一个绝好的教育契机。
情景8中出现的情况出乎研究者的意料，不过把握这个契机进行总结使整个课结尾得生动而有力，也对学生进行了情感教育；情景9中研究者对没把握好的契机进行反思，更懂得了课堂总结时出现的契机稍纵即逝，没把握好便没有机会弥补，从而增强了契机意识。如果当时就这个学生的话语让同学们讨论：（1）这个礼物是不是只能用三块钱来衡量？（2）这个礼物是不是老师有义务给大家买的？（3）这个礼物除了是食品外在本次活动中还包含了哪些意义和内涵？学生讨论之后就会更加懂得：（1）老师的钱赚来不易，买礼物是为了让大家上课更有效更投入，大家应该感恩。（2）这个礼物不仅仅是食品，还是通过自己的努力获得的奖赏，和同学分享将会更有意义。（3）现在大家每天都不缺钱花，但这些钱都是家长的辛苦钱，包含了父母的汗水和对自己的爱，其中的每一分每一厘都应该感谢父母。试想，如果课上我让学生进行这样的“真理大讨论”，学生能够收获的将远远超过看似热闹的活动。
四、研究结论
综合各类教育契机及其特点，总结研究者应对教育契机的经验，研究者提出如下结论： 1、课堂之前泛指正式上课之前的所有时间，在这个宽松的环境中可能发生的事情很多，如果留心观察，此时的契机将对整个课堂产生意想不到的效果。由于范围太宽，又不在课堂控制范围，因此对教师的要求很高，也很难提出操作性的应对策略，教师只能用对学生的爱、契机意识和敏锐的观察力去发掘。
2、导入是课堂的开端，此时师生精神状态都比较好，学生对新课带有好奇心，故比较容易出现教育契机。教师在备课时应预设学生对新内容可能出现的反应，有了提前的准备，出现契机时便能有据可循，也能快速地根据教学预设对课堂做相应的调整。
3、心理课的课堂中期一般是小组活动聚集的时候，活动后学生要讨论发言。这时容易出现既渲染课堂前半部分、又引领课堂后半部分的教育契机。备课时应该对活动程序了然于胸，对活动意外情况做预设；学生活动时应巡视整个课堂指导学生投入活动，学生有不明白的地方及时给予指导，及时发现问题；学生发言时则应精神抖擞仔细倾听，带着激情和契机意识去发掘活动和发言中蕴藏的契机，及时点评及时反馈。
4、接近尾声的课堂里学生容易分心，教师也容易松懈，然而，准确和及时的发现将使此时的课堂充满契机，因为课堂总结是收获的时刻，是带领学生回顾所思所想的时刻。因此，教师应该头脑清醒地回顾整个课堂，系统地串连课堂上发生的所有事情，高屋建瓴地把握学生的整体反应，从而画龙点睛般地应对契机。这也是新教师尤其需要努力的重要一块。
5、课堂结束是课的延续，教师应该及时记录及时反思，对课堂上所有的教育契机及处理方式进行分析整理，总结自己处理得好的地方和不足的地方，定期对这些反思进行文本分析，归纳不同教育契机的不同特点以及处理它们的规律。
总之，有效把握教育契机，教师需要努力做到以下几点：
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1、 养成“处处有契机”的意识。
2、 养成细致的观察力，具备发现契机的眼睛。
3、 养成随机应变的教育机智，即景果断调整自己的教学策略，有效把握契机。 4、 养成及时反思，定期审视自己的习惯，不断提升教学水平。
五、研究反思
本研究持续一个学期，同时结合研究者工作以来积累的教育契机和教学反思，可以说是对一年半工作的总结。由于研究者期间参加心理咨询师培训、考试以及身体不适，时间和精力受影响，致使本研究存在一定不足。
1、研究者为工作仅一年半的新教师，还处在学习如何教学的阶段，对教案、活动设计以及学生反馈的把握还不成熟，而把握教育契机很大地依赖教师长期养成的教育机智。研究者教学素养的不够成熟必然导致本研究不够成熟。
2、研究中的案例主要从课堂观察、记录和教学反思得来，只有四节课进行了录像，而录像的课有的还没录完整，从而失去了很多反复观看、审视和进步的机会。
3、可供参考的研究没有对教育契机进行系统的分类，本研究在大量案例的基础上，以课堂进程为标准，通过归纳法对教育契机进行分类，在此基础上探讨教师如何应对不同类别的契机。由于无现成资料参考，本研究的话语体系完全为研究者本人的话语，因此还属于经验性、探索性研究，还需要在加强教学积淀的同时继续完善。
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（2）乔文革：《“牛郎织女多长时间见一次面?”——从学生的一次争论谈捕捉教育契机》，《新课程（初中版）》，2007年03期，第57页。
（3）李玉梅：《把握教育契机 抓好班级工作》，《辽宁教育》，2006年09期，第25页 （4）周功扬：《把握课堂教学中心理激励的契机》，《现代技能开发》，2001年07期，第45～46页。
（5）蒋雪忠：《捕捉教育契机 点燃学生真情——谈学校民族精神教育》，《思想·理论·教育》，2005年Z2期 ，第41～44页。
（6）杨印昌：《捕捉教育契机做好学生思想工作》，《天津教育》，2006年 08期 ，第46页
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