人教版语文五年级下册9儿童诗两首教学设计
课题 课型 一、教材内容分析 本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 《我想》，这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐： “街头”“溪边”“江上”三个镜头把孩子专注，快乐，顽皮的特点写的淋漓尽致。与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比方的方法，富有形象感。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。 2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福 快乐的生活和美好的愿望。 3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 三、教学重难点分析 教学重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。 四、教学策略选择与设计 讲授法 五、教学环境及资源准备 普通教室 六、教学过程 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 说说自己的愿望 生带着问题自由朗读诗设计意图 或补充内容 9* 儿童诗两首 讲授 设计者 课时 使用时间 1 1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你一《我想》 实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ （一）创设情[孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中境，激趣导入 更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距 离。] 2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一畅所欲言，一吐为快 实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。 歌 指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。 （二）初独诗读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 自由读诗 歌，明白大意 交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。 1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象（三）精读诗画面。 歌，进入情境 把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是 怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么??] 3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？ 1．体会这首诗在表达上有什么特点？ 2．每一小节都以“我想??”作为开头，表达（四）赏析诗自己的梦想。 歌，领悟写法 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──” “长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结： 3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 学生大胆想象 有感情地朗读。 生自由朗读全诗 生交流自己的发现 全体齐读。 （师随机板书） 读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境, 二、学习《童年的水墨画》 理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。 生自由朗读全诗 （一）自由读诗 1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。 1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。 1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2. 交流感悟。 （二）理解大意 分组读诗，生概括全诗大意。 学生质疑，释疑。 （三）赏析诗句 有感情朗读 （四）鉴赏写法 生动笔习作，教师巡视。 交流作品，师生互动点 评。 3.小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活三。总结延伸 的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。