（2）．展露思维过程 在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，展露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
（3）．训练思维策略 在本研究中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。 4、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，研究探索几种课堂教学方式：探究式、讨论式、尝试式、情境式、合作式、反思式。 5、强化互动方式，使学生参与教学活动
建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，可采用以下方法尝试：（1）．可改变学生座位；（2）．采
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用讨论、竞赛、辩论等形式；（3）．让学生当小老师；（4）．成立“学习合作小组”
六、课题研究理论意义和实践价值
进行全程自我管理、自主学习研究是主体性教育实践研究的深入和扩展，是在新一轮基础教育课程改革理念指导下的实践探索，为全面实施素质教育探索一条新路。
促使教师教育观念的转变。教师们将从“教书育人”的观念转变为“育人读书”的全新认识，从更高的层面上认到自身的职能重在“育人”，以人为本，“教书”当成“育人”的手段，从而在教育实践中，全方位关照人的主体性发展，从而更好的育人。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查；自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。 七、研究对象、周期及阶段的划分：
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本课题以2008级学生为研究对象。研究周期为一年，具体阶段划分如下： 序号 主要研究阶段 第一阶段 I 阶段研究任务 1、选题，论证 2009．2—2009.3 2、拟定研究方案 1、课题全面进入实施阶段 第二阶段 II 2009.4—2009．12 2、进行子课题研究 3、产生阶段成果 1、课题进入总结阶段 第三阶段 III 2、完成终结检测 2010.1—2010.4 3、整理研究资料及档案 4、完成研究报告等，汇编专集 八、成果形式
1、撰写具有较高价值的研究报告、效果分析报告等； 2、汇编有关自我管理、自主学习的优秀教学论文专集； 3、编写《学生自我管理、自主学习成果汇编》； 九、面临的困难和下一步研究思路
处理好自主管理与强化常规管理关系、自主管理与教师指导的关系、学生自主管理活动中的教师角色、建立学生自主管理评价体系，这些仍然我们课题研究需要解决的问题。
安丘一中课题组 2010.4
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