和中世纪欧洲思想的发展，对古代中外思想的演进进行横向比较，认识中外思想的异同。
（二）继承历史教科书的编写传统，遵循历史学科的学科特点
任何一门学科都有它的学科学习特点，历史学科也不例外，虽然课程标准淡化学科的系统性，但并不排斥尊重历史学科的特点安排知识内容。毫无疑问，时间、地点、事件和人物是历史知识的基本要素，教科书只有在充分考虑历史的年代顺序、历史事件发生地点以及历史事件和历史人物的内在关系的基础上，合理安排课程标准规定的基本知识，才能确立起基本符合历史学科逻辑发展线索的知识体系。这样，一方面可以创造尽量接近历史真实的历史情境，便于学生学习历史知识；另一方面，也能够使学生在某个历史专题的学习过程中，加强历史的纵向和横向联系，培养历史思维能力，构建相对完整的历史发展基本脉络。所以，教科书就有必要在课程标准框架内，作一些适当的链接，以便使各个模块和专题之间建立联系，形成可以相互关联的知识体系。例如，人教版新课标高中历史教科书，在每个专题前的导语部分，用非常简短的文字介绍了本专题内容所处的历史大背景，同时，在内容叙述中也尽量注意与其他模块或专题相关内容的有机联系，所有这些四、表述方式的继承与创新
随着内容选材、功能和体系的变化，历史教科书表述方式也应在继承的基础上作进一步的创新。如果说现行旧教科书强调学生对知识的接受程度，新教科书则应更加注重学生主动认知知识；前者着重让学生知道结论，后者则强调让学生自己获取结论。有人认为这二者的不同是教科书编写中的所谓已知结构和未知结构的不同，[3]似乎有一定道理。毫无疑问，引导学生主动探究历史问题，构建知识结构，这是教学改革过程中新的方向。就高中历史新教科书而言，课标所规定的模块和专题式的结构，更适合这种未知结构的教科书表述方法。教科书尽量减少罗列已知的结论，通过提供一些生动的事例，预设矛盾未知的历史情境，引导学生通过讨论、辩论等探究方式主动寻求符合或接近历史客观实际的认识。在这里，教科书为师生互动提供了一个平台，在这个平台上，师生角色发生了转换，学生不再是被动地接受知识，而是主动地学习知识；教师也不再是机械地传授知识，而是灵活地指导学生学习知识。这样，教师不仅仅是单一的知识传授者，而且是学生学习的引导者、指导者和学习的伙伴。学生也不再是单一的知识接受者，而且是合作者和参与者。围绕着这个目的，教科书内容的表述就应该更多地选择能引导学生通向未知知识结构的生动案例以及预设矛盾情景，以激发学生进一步探索的兴趣。但是，表述方式的创新同样不应排除对传统历史教科书表述的继承。有人认为现行历史教科书过于枯燥，应该编写成像《三国演义》那样学生就爱看了。笔者不知道有多少中学教师同意这样的看法。事实上，尽管人们对现行中学历史教科书的表述方式有这样或那样的意见，但是多年的教学实践证明，现行高中历史教科书的表述方式在很多方面还是接近于目前的中学历史教学实际的，它至少在以下几方面值得教科书编写者借鉴。1．保持教科书历史名词和历史概念的一致性和通俗性。历史名词和历史概念是构成历史知识的基本要素，也是培养学生学科能力的基础。我们知道，有些历史名词和历史概念有不同的表述，教科
书一方面要注意和初中及其他相关学科保持一致，以免学生产生歧义；另一方面也应尽量选用那些教师和学生都比较熟悉的、容易明白的表述方式。2．适当保持简单、直接表述历史的方法。建立未知结构的教科书，并不意味着所有的知识内容都要求学生自己去探索。实际上，如果课程标准所规定的教学内容无论大小，都让学生在有限的教学时间里自己去探索结论，那恐怕不太现实，也没有必要。让学生直接接受结论性的知识也未尝不可，只要这个结论“写得鲜明，是非褒贬，一看就清楚”。[4]就像中学数学中的公式，有些需要推论或证明，有些则是先记住这个公式，懂得应用，不要求推论或证明，这其中有些公式学生到了高年级自然会推论或证明。我们知道，很多历史知识需要一定的知识或社会经验的积淀做辅垫，才能真正理解，倡导学生的主动学习，一方面是培养学生的探索知识的精神；另一方面是为了调动学生的学习积极性，但是，如果堆砌过多的知识让中学生自己去琢磨、探究，显然不切实际。因此，简单、直接表述历史知识仍然是教科书经常用到的方法，只不过这种表述是建立在通俗易懂、平等对话的基础上。3．既要保证案例的生动，又要避免过于文学化。历史教科书不是文学作品，也不同于一般的历史读物，教科书语言应该平实易懂、立论有据，经得起推敲，不会产生歧义。4．在表述活跃的同时，要坚持内容表述的相对完整。图文并茂、栏目活跃是许多历史教科书表述方式创新的重要手段，但是，任何手段的使用都应因时因地而异。对于高中历史教科书而言，由于高中学生的思辨能力有了很大的提高，他们学习注意力集中的时间也比初中生更长，因此，文字表述内容的相对完整就变得十分重要。图画、地图、图表以及栏目等辅助手段就要做一些适当精减，它们的设置角度也相应做出调整，从激发学生的兴趣、活跃课堂气氛更多地转向帮助学生理解课文内容。这是人教版历史教科书长期延续的传统。在编写新高中历史教科书时，仍然坚持这一点，某种程度上甚至更加强化。例如，不再设立小字内容，全部文字内容可以一气呵成；课文中的栏目也大为减少，每课时一个“学思之窗”，既为学生提供了一个思考探究的问题，让他们能带着问题学习课文，又可以尽量避免打断学生对课文内容的整体学习。
总之，新高中历史教科书的编写需要我们认真理解课程标准倡导的新理念，也要求我们深刻认识过去历史教科书的得失，更要深入分析高中历史教学的实际。只有在继承优秀传统的基础上，立足于教学实际，不断创新，才能编写出符合时代要求的高中历史教科书。
，都是为了尽量弥补专题史体例可能产生的历史发展脉络不清的缺陷。