小学语文低段教材中许多课文都留有空间与空白。这些空白点给学生以无限的想象空间，我们可以利用文本的空白点，指导学生开展写话训练，这就是扩写，也就是把文本写“长”。 扩写是在阅读理解的基础上，对原文情节、人物做更深一步的想象。利用文本的空白点（文本省略处和文本延伸处）进行写话训练，可以使写话变得更轻松，更有趣。例如：
第三册《可爱的娃娃》一课，教材中写道：妈妈带着珍珍找到工艺馆的伯伯，承认了错误，还回了娃娃。这时可以启发学生联系原文情节进行想象：珍珍会怎样承认错误？工艺馆的伯伯又会怎样对珍珍说？以此来发展学生的语言。
（3）结合课文写“变”（古诗教学,改写<<锄禾）》）
这种方法适合在古诗教学中采用。这里以《所见》为例:
这首诗出现在二年级上册语文天地中，描绘了牧童在林中唱歌，听到蝉鸣就闭上口想要捉住蝉的场面，语文书中的插图以丰富的色彩，生动的儿童形象，生动的再现了诗歌所表现的意境。
在学习这首诗时，首先指导学生借助插图理解了诗文的意思，然后安排了根据诗意改写古诗的训练。要求学生结合诗意，观察课文插图，用自己的话，把古诗的意思写出来。学生通过对古诗的阅读、理解，再赋以课文插图生动的画面，写话就容易多了。
6、日常生活随机小练笔
小学生有着丰富的生活内容，可充分利用作为书面语表达的课程资源。在我的教育教学中，我比较喜欢的一种方式就是当学生有什么困难、有什么需要的时候，鼓励他们给我用小纸条与我交流。包括他们想调位子，为什么没完成作业，和哪个同学发生了不愉
快等等。短短的话语会呈现低年级儿童的真实生活和情感。这种自发性的书面小练笔是学生在没有任何压力下写成的，持之以恒能收到良好的效果。
(三)写话教学评价
在写话教学中采取恰当、合理的评价手段，可以激发孩子写话的热情，克服畏难情绪，使学生愿意写话，喜欢写话，善于写话。
1.凸显学生主体。
组织学生自评、互评、师生评，让学生成为评价的主人。学生写完后，自己给自己作评价，给自己打分；旨在了解学生的自我评价能力，也培养学生养成自我修改的好习惯。采用交换评改互相学习的方法，让学生在批改过程中饶有兴味地吸收他人的长处；组织学生用比较式评语，可对照自己夸赞对方，也可委婉地向对方指出缺点。还可以用图标来表示意思。
2.实施赞赏评价
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。所以在班级中，只要学生写话，就能得到专门奖品---小星星；写得越好，得到的越多。还可以写上独特的评语或图标，如“你真棒!??你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。
3.注重展示评价
让学生读一读自己写的妙语佳句；把学生的妙语佳句写在黑板上，张贴在墙上，甚至教室外的墙上。告诉他们：这是大家共同智慧编出的“妙语佳句百花园”。调动学生的积极性，鼓励孩子写出更好的句子让大家共同欣赏。
写话评价还有一个不可缺少的环节是与家长建立共识，共同鼓励孩子，引导家长正确评价孩子。
低段写话教学是一个值得研究的课题，在这个课题中，仁者见仁，智者见智。如何让我们的写话教学成为我们教学中的一大趣事，还需要在以后的教学中继续摸索。
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