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利用科学探究提高课堂的有效性
作者：林志鹏
来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期
摘 要：义务教育阶段，随着课程改革的不断深入和升华，各地、各校都在探究各种有效和高效的课堂教学模式。要使课堂教学达到真正的有效性，就要彻底改变传统的“填鸭式”教学，从教会学生物理知识转化为教会学生学习物理知识。教师要体现“以学生发展为本”的教学理念，充分调动学生学习的积极性和主动性，力求提高课堂教学效率，实现教学效益的最优化。
关键词：有效教学；物理学教有效性；预设目标；讲练结合 一、深刻领会“课堂有效性”的含义
课程教学是否有效，要从三个方面来衡量：首先是教学有效，主要表现在教学活动结果及预计目标达成程度上，就是完成了学习者的学习任务。其次是教学效率，表现在教学过程中师生以最短时间完成目标。最后是教学效益，表现在教学活动的收益和价值上。物理教师只有正确、全面地理解教学有效性的内涵，才能有广度、有深度地进行教学的设计、组织、调控、检查，才能实现真正意义上的有效教学。 二、课堂教学有效性的几个特征
1.教师情境的创设和学生学习兴趣的长久保持
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。”五彩缤纷、奇妙生动的物理学，对天真好奇的初中生来说充满吸引力。初三学生已掌握电流、电压和电阻等知识，在此基础上可引导他们推断三者之间的关系。及时巩固和强化知识学习。好奇心是有限的，教师要充分发挥教材引言、图表、试验和多媒体等资源的作用，及时把学生带入教学情景，如，演示一：展示调光台灯打开开关的同时旋转旋钮，前提是让学生仔细观察台灯亮度的变化。问题：灯泡亮度变化过程中，灯泡电流是如何变化的？假设：电压不变，导体电阻越大（小），电流就越小（大）。演示二：使用同一个灯泡，让其电源电压变化，让学生仔细观察其亮度变化。问题： 灯泡亮度变化过程中其电流是如何变化的？假设：电阻不变，同一导体两端的电压越大（小），电流就越大（小）。
2.教学预设目标的明确和开发目标的生成
“教什么永远比怎样教重要”的目标是对教师的教进行定向，更是对学生的学进行定位。制定一个教学目标是教学有效的关键，同时更是判断教学有效的依据。如，“探究电流与电压、电阻的关系”的教学目标是：让学生学会用电压表和电流表来测量一段导体两端的电压和其中的电流；经实验操作熟知U/R/I之间的关系；观察、搜索实验中的数据，然后进行数据分析。