阅读教学的个性化

阅读教学的个性化

陈台文

重庆市北部新区竹林实验学校

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：本论文讨论了阅读教学 一些阅读教学中，教学过程就是教师实施教案的过程，而学生就是配合教师顺利实施教案，答出教师事先预设的标准答案，学生的思维基本局限在教师的教学设计中，这种阅读教学的方法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。 阅读教学不能追求统一的教学效果，漠视学生的个性差异和学习潜能。阅读教学是一种独特的、个性化的心智活动。读了一篇课文，学生明白了什么道理，受到什么启发，每一个学生都得到程度不一的收获。教师不能强加给学生自认为的标准答案，因为孩子拥有丰富的内心世界，他们对文章感受千差万别。如果教师把学生自认为的标准答案强加给学生，学生将进入一种“死读书”的状态，缺乏探求能力，独创精神。因此，阅读教学中应从以下几方面展开：

一、追求阅读目标的个性化

阅读中，让学生鱼文本进行对话，具有自主性，独立性。教师善于引导或点播学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，激发探究意识与创造思维，促进个性发展。

1·学生在阅读中能够掌握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯。

2·学生能够创造性地参与学习，善于发表自己独特的见解，善于质疑问难，善于想象和联想，促进探究意识与创造精神的发展。

3·学生能有效地排除消极因素的影响，及时调节学习行为和习惯。

4·相信自己的潜能，树立对自我的信心，善于表达个人的观点，善于总结和改进学习方法。

二、追求个性化的阅读状态。 学生应充分阅读课文，教师要善于营造一个阅读主题情绪化的氛围，使学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。学生的阅读积极性越高，他们的收获就越多。因此，必须让学生拥有更多的学习权利和自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需要。

1·独立选定阅读任务。 教师应尊重学生，处理好教与学的关系，努力做到教学手段的开放，教学过程中，教师应大胆放手。围绕目标善于点拨，利用宽松的课堂氛围，诱发调动学生学习的积极性与主动性，有利于培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。

2·自主取舍阅读对象

教学中，教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，学生学习轻松，有利于学生的个性发展。

3·自主选择学习方式

学生知识水平有差异，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生以自己的最佳方式进行学习，教师加以适当的引导。提高学习的效率。

三、进行个性化的阅读交流 不要过分追求教学的“同一性”，教学中，教师不要强加自己的意愿让学生进行交流，可以设置情景，采取学生最喜欢的方式让学生自由演绎，个性尽情施展，潜能从容释放。

四、完成个性化的阅读评价

放弃教学中老师的特权，在教学中，教师应巧妙地抓住时机，让学生进行教师评价，自我评价，生生互评，通过多种多样的评价方式肯定了学生付出的努力和学习的成果，保持和激励了学生的创造欲望。

总之，教师要更新教育观念，不断为学生个性化自主学习的氛围，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。