风格有针对性地应用于教学实践中，我们必须在发扬本身优势的同时，以人之长补己之短，做到真正的完善。首先，针对理智思辨型和情感感染型的教学风格中教法单一，缺乏灵活性等现象。教师应适宜选择新的教学方法，让小学生能够真正积极参与并主动学习。同时，要求教师把改进学生学习方式，改善学生学习状态作为选择教学方法的一个目的，使学生学习习惯培养的目标渗透到以学生为主体的课堂教学的各个环节中。其次，针对情境渲染型的教学风格中的不足，教师则应减少情境创设的随意性，让知情并举，创设一种生活与趣味主导的活情境，使学生在潜移默化中内化良好的学习习惯。再次，任何一种教学风格都应以兴趣教学为主导。尤其是针对理智思辨型的教学风格，教师要多多采用可以激发学生兴趣的方法，使学生在快乐中自主学习。同时，教师要重视学生对学习重要性的认识，在学习实践中明理、启智、增意、践行，最终内化为习惯。教师的教学风格是在发展中形成的，同时也是在发展中进步的，其对于小学生学习习惯形成的影响显而易见。所以，通过改善教师的教学风格来更好地把培养小学生学习习惯的目标落实到实际课堂中是有一定价值的。 参考文献：
[1][捷]J.A.夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984. [2]李如密. 教学风格论[M]. 北京：人民教育出版社，2002.
[3]汪小琴等.中学骨干教师人格特征的调查研究. 中国临床心理学[J]，2004（1）：69—70.
[4]练国铮. 教学风格论.[M]，1994
[5]刘和平. 教学风格辨析.沈阳师范学院学报[J]，1994，（2）：107—110 [6]施良方.学习论[Ｍ].北京：人民教育出版社，1994． [7]皮连生.学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，1997.
[8]李晓丽. 小学生学习习惯的调查[J].西南大学学报，2008-04-01
[9]范文. 小学生学习习惯培养实践研究[J] 华中师范大学学报，2007-04-01 [10]彭文晓. 教学风格[J] 襄樊学院学报，2007，（9）：61-65. [11]赵丽霞.小学生学习习惯培养研究[J].教育探索，2009，（5）：58-29.