问题，寻找有效的解决办法。
研究内容：
1.(1)．科学、合理地创设教学情境，促进学生参与。 （2）情境创设类型的探究。 （3）情境创设的效果的研究。 （4）培养学生学习的兴趣的研究。 （5）师生合作意识的探究。
2．教师要把握好自己在情境创设中的角色。 (1)设计者(2)组织者(3)引导者(4)促进者
3．全面评价情境创设的效果，提高学生学习的兴趣。 五、课题研究的过程 （1）课题准备阶段：
2014年7月----2015年10月； (2)课题实施阶段：
2014年11月---- 2015年4月； （3）课题总结阶段： 2015年5月--- 2015年6月。 六、课题研究的成果
为了使课题研究落实到实处，真正提高教师的业务水平，提高课堂教学效率，培养学生多方面的能力，我们认真做了以下几方面的工作
1.在不同的年级组调查当前思想品德教学中，对教师创设情境和学生参与能力培养的实施情况，并针对调查的情况进行汇总分析，制定出切合实际的试验计划和活动安排，以保证课题研究能顺利开展，且达到规范化、常态化。
2.组织全体成员广泛收集与课题相关的资料，定期进行交流，结合日常教学进行有关课题研究方面的专题讨论。如：《深挖教材资源，培养教师创设教学情境促进学生参与的能力》等，经常围绕课题研究决一些教学中遇到的共性问题。并在不同年级组运用不同的教学方式利用一切可利用资源，大力实施情境创设教学。
3. 配合学校重大教研活动，从学生只在课堂学习知识突破到从社会各个领域获取新知，注重课堂延伸加强新课程与社会、科技、学生发展的联系，树立“从生活到思品，从思品到社会”的思想意识，引导学生多方位、多角度思考问题并形成良好习惯，注重了学生发散思维的训练，发展了学生综合实践能力。
七、 课题研究的结论与不足
1.一年的课题研究，我了解了师生在思品课堂上的一些不足。 ⑴课堂上教师教学时时事材料运用的少。
⑵学生对情境材料的分析大多运用语文语言，而思品语言运用较少。语言表述抓不住重点，口语化严重。
2. 同时探讨出了材料分析题的常见题型
文字型材料题。这是中考材料题的传统题型。较好的运用教学法后，中考中的大难题材料分析题也就迎刃而解。
今后的教学中应注意：
⑴教师在课堂上多给学生展示时事材料。
⑵师生在切入教材时要学会找出材料中的关键词，人物等，联系所学，找出与之相关的思品概念。
⑶规范学科语言，尽量使用思品术语来回答。
本课题研究的出发点是为了研究情境教学法在初中思品课中的运用，调动学生学习思品的学习积极性。课题研究虽接近尾声，但问题的思考与实践仍在继续，教学研究还在继续，为了促进自己的专业成长和学生的能力，我将在这条路上继续走下去。
在实验的过程中，作为一线教师的我们的确遇到了一些问题： 1.教学任务紧，进行调查分析的时间不够充裕。课题组教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨精心设计，以期能使调查分析顺利进行。
2. 部分学生对这次调查认识不清，态度不端正，出现了一些无效的问卷。
3、从问卷调查来看，学生在材料分析题解答方面存在的问题比较多，大部分学生对材料分析题的理解不够重视，答题技巧欠缺。 4、情境教学法在运用技巧方面仍需要进一步完善。 八、参考文献
[1] 于水婧. 浅谈问题情境教学法[J]. 素质教育论坛, 2010, (4) : 102. [2] 吴少荣, 曾宪志. 思想品德九年级全一册[M]. 广州: 广东教育出版社, 2011:12, 25, 56. [3] 徐建云. 情境教学法在政
治课堂中的教学初探[J] . 科教纵横, 2009, (6) : 110. [4] 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿) [M]. 北京:北京师范大学出版社, 2003:2. [5] 江学文. 在初中思品课教学中如何实施情境教学法[J]. 素质教育论坛, 2008, (6) : 110. [6] 郝婷婷. 运用情境教学法提高思想品德课的实效性[J]. 新西部, 2009, (6) : 120, 122. [7] 吴少荣, 曾宪志. 思想品德八年级上册[M]. 广州:广东教育出版社, 2009: 32, 42, 58. [8] 吴少荣, 曾宪志. 思想品德七年级上册[M]. 广州:广东教育出版社, 2001: 22、 72. [9] 季华. 论情境教学在初中思想品德课中的运用[J] . 中国科技博览, 2010, (6) : 80. [10]