拼十年寒窗挑灯苦读不畏难；携双亲期盼背水勇战定夺魁。如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。《生态系统的能量流动》
一、教学目标
1.说出生态系统能量流动的概念。 2.分析生态系统能量流动的过程和特点。 3.概述研究生态系统能量流动的意义。 二、教学重难点
能量流动的过程和特点。 三、教学过程
学生活动 学生讨论，画出食物链（网） 讨论完成教师提出的问题，以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，最终说明在营养级中能量流动的途径。 教师的组织和引导 让学生根据问题探讨中的情景，建立食物链或食物网。 分析、组织讨论： 教学意图 通过情景设计提出本节教学的目标，即能量流动。 由以“个体”为研究对1.就该食物网中的一个生物体（如鸡）而言，象到以“营养级”为研究对能量是如何输入、储存和散失的？ 象，认识研究生态系统的基2.如果对象是一个种群，能量又是如何输入、本方法。 储存和散失的？ 3.我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么，个体或群体？ 说明研究生态系统的能量流动一般以群体为单位，将群体作为一个整体进行研究。 4.生态系统能量流动的渠道是什么？ 说明：研究生态系统的能量流动还应该以食物链为主线进行研究。故在研究生态系统的能量流动时常将相同营养级的生物看作一个整体来研究。 同时通过小组讨论，根据能量守恒定律，初步得出能量流动的基本过程。 1
自主学习教材“能量流动的过程”，并进行交流讨论。 学生自主性学习： 请自学P94能量流动的过程，找出关键词。 1.说出能量流经某一营养级时的变化情况（用图解表示）。 2.概括能量在整个生态系统中的流动过程，明确以下问题： （1）能量是怎样输入到生态系统的？ （2）能量是如何散失的？ （3）能量是如何进入分解者体内的？ （4）初级消费者粪便中的能量包括在它的同化量中吗？为什么？ 3.根据以上知识，构建能量流动的模型。 让学生自学，找出关键词，在理解的基础上，进行知识重组。通过构建新的能量流动的概念模型，来加深理解，巩固知识。 老师进行小结，学生整理。 得出概念：生态系统中，能量的输入、传递、强调概念，突出重点。 转化和散失的过程，就是生态系统的能量流动。 过渡：能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。而对此，仅仅作定性的阐释是不够的，必须基于科学实验，用实验数据来说明问题。 引出下一学习目标：能量流动的特点 学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题。 引入：林德曼的研究——赛达伯格湖的能量本节教学的重点与难点。通流动。指导学生阅读教材中的能量流动图解，过图解，引导学生认同能量解释图中“未利用”的含义。提出问题： 1.请以任一营养级为例，分析其能量的“流入”与“流出”。 2.分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。 守恒定律，理解能量流动的过程与特点。同时尝试列表分析的技能。 2
3.请用表格的形式，将图中营养级之间能量流动的数据进行整理。并计算能量传递的效率。 4.能量传递效率为什么比较低（或高）？ 5.通过以上分析，你能总结出能量流动的什么规律。 回答情景中的问题。 学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题。 知识迁移： 1.在能量流动的特点基础上，构建能量流动的物理模型——能量金字塔 2.投影展示经典例题。（见附件） 学生讨论交流。 讨论： 研究能量流动的意义，并最终指导学生归纳。 总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。 通过构建模型和解答经典例题，加强学生对知识点的理解深度。 3