罗的提问策略分析模型——基于教师等待学生回答问题。
3.人种志交往研究模型：实地笔记、录音、访谈、录象、调查问卷、社会人际关系图解。
4.实地笔记作用：记录某一时间特定主题和教学行为、反思课堂整体印象、提供个案进展、记录教师成长轨迹。
5.成功的访谈应具有：访谈者有同情心、专注、欣赏被访者；对主体有中立态度；访谈者保持轻松；访谈前拟订提纲。 第七章 课程
1.课程和教学关系：二元论模式（实体间存在鸿沟。）联锁模式（位置无特别意义，分离损害严重。）同中心模式（相互依赖。）循环模式（联系循环。）
2.斯宾塞建立起以科学知识为的近代课程体系。主张课程是知识。 3.课程的功能：本体功能是通过文化培养人；基本功能是传递和选择文化。
4.课程设计原理：以科目为中心的课程设计（科目设计、学科设计、大范围设计——对课程组织作用不大。）；
以学习者为中心的课程设计（典型例证“活动-经验”。）； 5.分科课程（历史最悠久）和活动课程；
6.显形课程与隐性课程（教师的行为举止、期望态度）；国家课程、地方课程与校本课程（以教材开发主体看）；
7.活动课程：打破学科逻辑组织界限；以学生兴趣、需要和能力为基础；以儿童为中心，经验课程，杜威为代表。
8.外围课程：核心课程以外的课程，以学生存在的差异为出发点，随环境变化而变化，与核心课程相辅相成。
研究型课程：建立在基础课程和拓展课程之上；重在专题性与综合性研究或探究过程培养学生创造性学力；实现知识迁移；培养创新精神和实践能力。
研究型课程的特点：课程目标开放性；内容综合、开放、弹性大；组织的合作性与独立性结合；评价方式过程性。
9.课程改编的假设：允许教师根据自己风格在课程中发挥作用，允许教师把学生看做独立的人。 10.影响课程变革的特征（需要与适切性、目标与意义的清晰性、复杂性、计划的质量和实用性）；
影响课程实施的学校的特性（校长角色、教师之间的角色、教师的特征与价值取向）；
11.内部评价（评价者只注重课程计划本身的优劣。） 12.课程评价两方面：对教育过程计划与组织的判断、对学生成绩的判断。 13.背景、输入、过程、成果评价模式（CIPP模式）
外观评价模式（斯塔克）收集材料：前提条件、相互作用、结果。 14.杜威主张经验课程。
第八章 评价
1.《史密斯-泰勒报告》被后人称为划时代的教育评价宣言。泰勒是最早提出教育评价的人。
2.教育评价的功能：导向、教育、改进、激励、鉴定、管理等功能。 1）教育功能：指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。
2）导向功能：指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。
3）管理功能：指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力。
4）激励功能：指教育评价激发评论对象情感、鼓励斗志、振作上进的功效或能力。
3.在我国古代教育占主导地位的教育价值观是社会本位论。 4.当今世界教育价值取向的共同趋势是注重教育的内在价值。
5.传统评价的弊端：指标体系不够科学；价值标准单一化、片面化；目的、功能极端狭隘化。
6.定性评价与定量评价（都采用数学方法）、他人评价（客观性、真实性、要求严格）。
7.评价类型：诊断性评价（对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因进行的价值判断。）；形成性评价（对正在进行的教育活动作出价值判断。反馈调控、改进完善。）；总结性评价（指对评价对象一定时期内全面状况所进行的价值判断。为甄别优劣、鉴定成分提供参考依据。）。 2）预先设定基准的评价：常模参照评价（以学生团体测验的平均成绩作为参照，如标准化考试、心理测试、竞赛考试。）、目标参照评价（绝对评价）。
8.另类评价又称真实性评价，接近“真实生活”评价。
9.另类评价类型：实作评价（依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。）；卷宗评价（以展示学生的学习和进步状况的评定方法。档案袋有理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。理想型档案袋构成：作品产生过程的说明、系列作品、学生的反思。）。 10.早期教育评价表现为：偏重鉴定、选拔功能，偏重相对评价和总结评价。现代教育评价表现为：偏重改进、激励、导向功能，偏重绝对评价和形成评价。
第九章 信息素养
1.比特作为信息最小单位，没有颜色、尺寸、重量，能以光速传播，是一种存在状态，是数字化计算中的基本粒子，可无限复制，超越时刻障碍。 2.现代信息技术的主要基础：多媒体计算机、网络技术。
3.多媒体是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物，包括：文本、图形、图象、声音。
4.超文本，以结点为单位组织信息，结点之间以链连接（索引链和结构链）。
5.因特网在教育中应用：信息浏览与查询、进行远程教学、进行学术交流和讨论。
6.网络文化特征：虚拟性、互动性、多元性、快捷性、开放性与非中心的全球性、自主性、创造性、交互式思维。
7.以计算机为基础的现代教学媒体主要指：多媒体计算机、教室网络、校园网、因特网。
8.信息素养包括：信息需求能力、信息检索能力、信息评价能力、信息有效使用能力。
9.信息素养的内涵包括：信息文化素养、信息饮食、信息技能、 10.信息系统通常是硬件、软件和人（最重要的要素）组成。
11.硬件包括：信息存储设备、信息输入设备、信息输出设备、信息处理设备、信息传输设备。
12.中小学信息技术教育指：中小学信息技术教育课程、信息技术课程与其他课程的整合。 13.网络教育资源，包括：网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。 14.因特网教育资源最大特点是信息容量的无限性和信息组织的无序性。
教育学概论
第一章 教育与教育学
1.教育，广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动。狭义上指，学校教育。而《教育学》上谈的主要是狭义教育。
2.学校教育概念：教育发展受社会制约；教育具有不同层级、结构；是有目的、有计划、有组织的活动。
3.《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。 4.“成均”、“庠”是古代萌芽时期的学校称谓。 5.中国古代学校分为官学、私学和书院三种。
6.中国的私学发展始于战国时期，分为经管（儒家经典学习）和小私塾学（识字）两类。
7.中国古代书院教育特点包括：重视学术争辩和切磋、重视学生自学、课程设置简约、师生关系融洽。书院官学化倾向开始于宋朝。清朝时改为中小学堂。
8.“文翁兴学”的旧址现在在成都。
9.我国选士制度经历了察举制（西汉）、九品中正制（魏晋南北朝曹魏政权）和科举制（隋）。
10.中国近代第一所新式学堂是1862年设立的京师同文馆。
11.近代学制：癸卯学制-545；壬子.癸丑学制-434；壬戌学制-633，小学中学分别为-42、33。 12.1905年，清政府设立学部新式学堂统辖全国教育。1901 书院改学堂 13.我们大规模引进西方教育理论开始于20世纪初。
14.教育民主化基本内涵：取消等级制度，实现教育机会均等；反对在教育内容中宣扬法西斯主义；反对压抑儿童个性。
15.教育平等：教育权利平等、机会均等、差别性对待原则。资源平等。 16.西欧早期教会垄断学校教育。
17.杜威反对赫尔巴特理论，提出三中心论，以儿童中心、经验中心、活动中心。
第二章 教育与发展
1.教育对劳动力发展的影响：改变劳动力性质和形态；使潜在生产力转换为现实生产力；促进劳动力自身再生产；使简单劳动力变为复杂劳动力。 2.教育与政治：政治决定教育（决定教育领导权和受教育者权利；决定教育目的的性质；决定教育内容。）教育对政治反作用（培养政治制度所需要人才；延续和发展政治制度；民主化与平等化。）
3.文化对教育制约（文化传统使教育呈现不同特点；提供教育内容。）教育对文化反作用（使文化得以延续传播；使文化得以整理、发展、创新；创造独特学校文化。）
4.科学推动教育，科学技术再生产最重要的途径是学校教育。 5.科学的体制化开始于十七八世纪。
6.可持续发展思想形成于20世纪80年代，1992年世界环境与发展大会通过《21世纪议程》标志可持续发展理论真正形成。
7.可持续发展包括：自然环境与生态的可持续发展；人口的可持续发展；经济的可持续发展。既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的发展。
8.我国800多所高校承担国家自然科学基金项目的60%。 9.交流与合作是可持续发展教育技能目标的具体内容。
10.可持续发展教育原则（启发性、参与性、渗透性、批判性），教学方式（参与式、探究式、合作式、提供交流机会——学生有机会讨论环境问题的见解、直接体验进行实践、为学生提供进一步学习材料。）
11.在教育中尊重人的个性是智慧的开端。康德—人通过教育成为人，是教育的产物
12.影响个体社会化因素最重要的是学校教育。
13.儿童大脑在5、6岁间发展最迅速，幼儿期是人的启蒙期，人体开始主动认识周围世界。
第三章 教育目的
1.现代教育把提升个人做人的价值与尊严看做教育目的。现代教育培养社会文明与进步的促进者。
2.个人本位论：柏拉图、自然主义（卢梭）、自由主义（罗素）、存在主义（萨特）。
3.个人本位论的共同价值取向：以个人自身发展完善作为教育目的，尊重受教育者天性和自由，强调受教育者个性存在价值以及发展。
4.存在主义：教育使之认识自己的存在价值，形成自己的独特生活方式。教育向学生展示各种可能性。督促学生自己负责，独立承担责任。教育是个人的事情，不需要向公众、社会承担任何责任。
5.个人本位论兴起原因：文艺复兴与宗教改革、十八世纪启蒙运动、近代工业革命及资本主义发展、近代西方人本主义哲学思想。 6.社会本位论：社会学派（涂尔干）、国家主义（凯兴斯泰纳、秦梯利）。 7.社会本位论兴起原因：社会主义哲学、国家主义思潮、极权主义运动。 8.联合国《儿童权利公约》29条强调：教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重。
9.教育与人权：学习了解重要人权文件；尊重他人、尊重自己；了解保
障自己合法权益的方式、方法。（和社会公共精神无关。）
10.现代教育的社会目的：不是复制在生产现有社会存在模式。
11.自治教育体现“自由与责任”、“自由与纪律”。但是并不代表能培养学生独立意识和自我教育意识。
12.学生掌握知识是要提高思想品德形成的基础，而后者又是前者的条件。
13.我国古代教育，以道德为轴心，强调明人伦、明礼，主要反映在儒家的教育思想中。
14.梁启超专门论述设立教育目的的重要性，严复最早借鉴斯宾塞的思想。
15.建国以来影响最大的教育目的思想表述是1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾》中所论述。
第四章 教师与学生
1.教师素质：道德素质（热爱教育工作——核心，热爱学生，自身道德修养）、知识素养（学科专业知识、文化基础知识、教育科学知识）、心理素质、能力素质。
2.教师权利：教育教学权（最基本）、科研学术活动权（有权发表自己观点、决定是否参加学术团体、确定科研课题研究方向）、管理学生权、报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。
3.教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。 4.教师在任职期间应接受继续教育。
5.皮亚杰（构建发生认识论）将个体认识发展划分：感知运动阶段（感觉、动作分化）、前运算阶段（自我中心和不可逆性）、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.学生的义务：遵守法律法规、学习完成规定学习任务、参加社会公益劳动、遵守学校管理制度。
7.学生权利：参加教学计划安排的活动，使用教学设备、资料。按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金。在学业成绩、品行上获得公正评价，完成规定学业获得相应证书、学位。有申诉权。法律规定的其他权利。 8.教师专业成熟不是个体成熟而是置身于班集体中。 9.格塞尔认为支配儿童心理的因素是环境与学习。
10.新教师入职辅导通过安排一个有序的计划、请有经验教师进行辅导、对教训经验反思来进行。
第五章 课程理论
1.选修课是对必修课起辅助作用的补充性课程。
2.学科课程是以知识为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。
3.杜威倡导活动课程是为了解决儿童现有经验与学科知识之间明显脱节的问题。他系统全面论证了活动课程的价值。
4.学科课程主要属性：逻辑性、系统性、简约性。（无实践性）
5.活动课程主要属性：不同于课外活动。（以儿童为中心；打破学科界限，按活动主题组织学习经验；课程组织心理化，按儿童心理发展顺序和