表二：加速度与质量的关系
0.3M0.182380.232380.282380.332380.382380.432380.482380.532381/M5.484.33.543.012.622.312.071.88a0.230.180.150.130.110.10.080.080.250.20.150.10.050-20-0.05246y = 0.043x - 0.0009y = 0.0411x-1.0325
0.250.20.150.10.05000.20.40.6从数据及图象中，同学得出了以下的结论：
结论一、当物体的质量一定时，加速度与所施加外力成正比； 结论二、当所施加外力一定时，加速度与物体质量成反比；
利用相关的数学知识，加速度、质量、力三者之间的关系可以写成下面的公式：
F?Kma
在教师的引导下，再结合看书，学生发现通过适当规定各物理量的单位可以使上面的表达式简化。如果这样定义力的单位：使质量是1kg的物体产生1m/s2的加速度的力为1N，则上式中k=1，于是上式可以简化为： F?ma
这是力与运动关系的最精炼、最简洁的定量表达式。 最后，教师引导学生提炼出本节课研究思路：
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案例分析：
通观本案例的教学，主要突出两个理念： 1）突出“主体—主导”性原则。
教师的作用，就是交给学生任务，让他们带着挑战性的任务进入研究的环
境。在学生开始研究的过程中，教师帮助学生解决各种困难，比如牵引力提供，数据处理方案的确定等，引导学生认识从数据中得到的结论的物理意义，帮助他们提炼研究思路等。学生参与了发现问题、研究问题、总结规律的全过程，改变了传统教学中，学生只被动接受结论的教法。
2）突出规律的定量研究。
在传统的规律教学中，由于理念与技术的限制，多采用定性或半定量研究，
只把规律当作已知的结论教给学生，学习方式是典型的传承式，学生只是被动地接受，长期处于这种学习方式下学习的学生，缺乏发现问题的眼光，缺乏研究问题的能力，缺乏创新精神。
在本案例的教学中，学生成为问题的发现者、研究者，规律的探索者。他
们应用现代化的仪器和手段，去研究自然界最基本的规律。在研究中，他们体验到了科学研究的艰辛与乐趣，感受了科学本身的魅力，感悟了科学家为追求科学真理而孜孜以求的精神。通过这样的学习活动，学生不仅掌握了知识，更掌握了科学研究的方法，培养了科学研究的能力。这是传统的教学很难达到的效果。
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提出问题发现新问题总结规律物理学研究问题的基本思路实际应用实验研究假设猜想解决问题总结以上二个案例，我们概括出了以下的课堂教学操作模式：
从以上二个案例中，我们可以看到，技术是作为一直先进的工具在支持探究性学习的开展的，即技术是一种先进的工具，它在教学过程中支持教学活动的进行，可以用来搜集资料、采集数据、处理数据、交流成果，但它不是课堂教学的主体，更不是课堂的主宰。在教学的设计、教学过程的引导中，关键的因素仍然是教师。
在课题研究过程中，我们不断地实践、探索，定期举行研究课进行研讨，在市举办的教学能手大赛、主题资源网络课设计大赛以及各类研究课、公开课中，均取得了突出的成绩。
研究成果分析
1、 理论认识方面的成果； （1） 对整合的概念的认识；
将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，利用新的技术，产生新的教学方式和学习方式，达到提高教学质量之目的。 （2）辅助教学与整合之间的区别
信息技术与课程整合与计算机辅助教学是两个不同的概念。整合与辅助教学
技术支持 文献资料 研究课题 实验研究 建立规律 知识能力 教师指导 8
之间是什么关系呢？我们可从以下几个方面加以区别：
理念不同：
信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
信息技术的作用不同
在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。
范畴不同
信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
目的不同
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。
实施不同
信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需
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要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。 （3） 对信息技术的概念的认识
关于信息技术，有不同的理解。我们的理解是：以计算机为核心的信息技术，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)、传感器等。 （4）信息技术在教学中的作用、地位及整合的基本模式的认识；。
结合课堂整合实际，我们提出了以下三种基本操作模式： 1．小组合作式学习； 2．小组间交流式学习；
3．基本主题资源网站的小组学习； 2、课堂教学整合实践方面的成果；
课题组教师进行大量的公开课和研究，完成了大量的课堂教学整合案例，以下列出部分案例：
（1）．研究自由落体运动； （2）．研究牛顿第二定律；
（3）．研究电源电动势与内电阻的测量方法； （4）．研究带电粒子在匀强电、磁场中运动规律； （5）．电感和电容对交变电流的影响 3、 教师专业发展方面的成果；
通过参与课题研究，我们教师快速成长，在理论、教学实践两方面都取得了显著的成果。
在理论方面，课题教师积极撰写论文，共有2篇获全国性奖.
在实践方面，课题组教师做了大量整合研究课，其中 1节获市级奖，5节获县级奖。其中金迎时老师成为市级教学能手等。 4、学生发展方面的成果；
在课题研究开展的过程中，参与课题的教师注意转变学生学习方式，在课堂
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教学中开展探究学习。教师不再单纯传授知识，学生不再被动接受知识。课堂教学经常围绕一个主题展开，学生可以围绕主题搜集资料，展开讨论和研究，最后通过演示文稿或主题资源网站发表自己的研究成果，同学参与讨论与评价。在进行资料搜集和研究的过程中，技术扮演着非常重要的角色，或做资料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做数据处理的工具，或做成果汇报的工具，或做评价的工具。总之，在探究性学习的开展过程中，技术起着重要的支持作用。
结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
信息技术整合的最终目的是改革传统的教学结构，即要改变教师为中心的传统教学结构，信息技术不仅是一种手段，更是教学的一个要素。在教师、教材、学生、信息技术四要素中，学生是主体，教师是主导，教材是案例的载体，信息技术则是技术教师教、技术学生学、激励学生情感、创设数字化教学情景的强大技术力量。
信息技术与课堂整合实践将是一个长期的过程。在课题开展的过程中，许多教师分不清整合与辅助教学之间的区别，甚至还有的老师认为信息技术就该是辅助教学的工具。要从观念上发生根本的改变，只看几篇文章，听几次报告，上几节研究课是远远不够的。虽然课题已经完成，但我们还会在今后的教学实践中继续研究、实践。
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