生：我看到树高高的。
生：我看到田里的小苗都发芽了。 生：树上的苹果红红的圆圆的。 生：山一座连一座。
师：真美。那么多的树在一起就叫——树林，那么多的果树长在一起，就是——果园。（根据学生说，出示“山、天、树林、果园”等生字新词，图文对照，拼一拼，读一读）
师：这个美丽的地方还有一首小诗（出示句子）你能读哪一句就读哪一句，大声地读给大家听。（指名读，纠正“山、田、片、左、右”等字音。）
（一句一句读，纠正字音，在完整地读，鼓励学生大胆读） 二、精读，感悟
师：小朋友已经能读正确了，老师也来读读。如果你认为读为好，就给老师鼓掌，如果读不好或读错了，马上举手告诉我。
（师读：近处一座座山，远处一块块田。）怎么没有掌声呢？ 生：老师读错了。
师：这样抢着说我可听不清，你们一个一个地说，其他小朋友听听他说得是不是有道理。（培养倾听的习惯）
生1：图上山在远的地方，田在近的地方。
生2：山在远的地方看起来小一点，田在近的地方看起来大一点。
生3：老师，你应该看着图，想好了再读出来就不会错了。你看嘛，远的东西看起来朦朦胧胧的，近得看起来清清楚楚。
师：哦，看图读，想好了读，真是读书的好方法。我听你的。
生4：远处是山，那么多眼都看花了，近 处是田，连田里的小苗都看清楚。 生5：老师，书上写得就是“远处一座座山??”你要看着字读，才不会读错。 （学生的回答，不仅是在看图理解“远近”这些方位词，也道出了读书的方法——看图读、看句子读。）
师：我明白了，看着字读，不能多一个字，也不能错一个字。
师：我听你们的，再来读读。（读：远处一座山，近处一块田。）这回对吧？ （有的学生鼓掌，有的举手）
师：我要先听听鼓掌的小朋友的意见。
生1：老师，现在你已经分清远和近了。（表扬别人是一种美德！仅仅是在表扬吗？） 师：谢谢你们，是你们教我学懂了“远和近”。
生：我有意见，书上是两个字。（就是“一座座”不是“一座”） 师：（点击课件，强调“一座座、一块块”）少了一个字不行吗？ 生：不行，山有高的，有低的，数也数不清，应该是“一座座”。
生：山是连在一起的，念成“一座”，山就没有朋友了很孤单。（山在孩子心中成了活生生的人了）
生：对，只有一座山，就只有一个庙，和尚就没有朋友，好孤单呀。
生：老师，我已经说过了，你要用大脑想，你看，图上最少有四块田，三座山，所以?? 师：经过你们一次又一次帮助，我一定能读好，让我再来一次好吗？ （师读正确有感情）
生（认真听，听后全体鼓掌）
（竖起耳朵听，仿佛自己就是老师的老师，就是指导者，就是发现者，多么有自豪感。） 师：谢谢大家。请你们也来读读。（指导朗读） 师：诗歌的最后一行你也能这样读吗？ （学生自由尝试读）
师：你认为读的时候要提醒大家什么？ 生1：一片不要读成“一个”。 师：哦，为什么？
生1：很多树连在一起，就是一片。
生2：也不能读成一片片，因为树林太多了，很多片，就没有造房子的地方了。 （让他们自圆其说也好，毕竟他们感受到了“一片”的含义，虽然是模糊的。） 师：是呀，这儿的小山村，有了一片树林，就可以给这儿带来——空气了，树木可是我们人类的好朋友。
师：这句里还有两个要小朋友认识的生字宝宝“左、右”，拼拼读读。用小手告诉老师哪儿是左和右？有左手和右手指着图中读句子“左边??右边??”
（课中操：举左手，拍左肩，举右手，拍右肩，??）（用“课中操”的形式消除疲劳，巩固生字的认读和理解。）
师：这位叔叔写的诗真好，先写远处和近处，再写左边和右边，这样让我们一读就明白了。（指导背诵）配上动作表演出来。
三、拓展，运用
师：游览了这美丽的山村，我们又来到—— 生：哇，太好看了！
师：这美的景色，我们也来当一回诗人吧！用“远处、近处”说。 生1：远处一座座山，近处一条小河。
生2：远处一棵高高的树，近处一条清清的小河。 师：瞧！谁来了？（出现蝴蝶、花儿） 生3：上面一群蝴蝶，下面一堆花儿。 生4：远处一只蝴蝶，近处一朵花儿。 师：你们有意见吗？
生5：应该说“一只只蝴蝶、一朵朵花儿”。
生6：也可以说“一群蝴蝶、一堆花儿”，花儿很多，都堆在一起了。 师：（再点击，出现“跳舞的女孩和爬滑梯的男孩”，音乐） 生：真有趣，真好听。 师：还能写诗吗？
生：左边一个小女孩在跳舞，右边一个小男孩在滑滑梯。
生：左边一个可爱的小女孩在高兴地跳舞，右边一个小男孩在快乐地滑滑梯，一只狗都看呆了。
汉语拼音教学，构建一个多维互动的课堂，把时间和空间还给学生，加强语言实践，发挥群体作用，激活创新思维，体验成功乐趣，愉悦学生心境，丰富内心感受，实现真正的“以人为本”。