浅谈阅读教学中如何注重预习环节
摘 要：学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。预习可以使课堂教学更加科学化，改进了教师讲、学生听的被动学习局面，对学生自主能力的培养起了很大的作用。在教学中重视对学生预习能力的培养，从而有利于培养学生的自读能力，让学生成为学习的主人。
关键词：阅读教学；注重；预习
预习是培养学生自主能力、自我获取知识的有效途径。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率,顺利地达到目的有着至关重要的作用。因此，要提高语文教学质量，阅读教学中就要注重预习环节。叶圣陶先生说得好：“凡为教，目的达到不需要教。”预习就是重要的学习方法之一。语文课的预习种类很多，有全册性、单元性和单篇性预习三种，在教学中笔者采用单篇性预习。
1 围绕导语和学习要求，领会预习提示
小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此笔者先把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。学生在老师的指导下能够围绕导语和学习要求，真正领会了预习提示，老师上起课来就能收到事半功倍的教学效果。
2 教会学生摘抄知识要点，激发预习兴趣
记笔记是较好的自读法。为此，笔者让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来。这样既开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，学生在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
3 加强预习方法指导，培养预习能力
有了预习意识并不一定都能预习好，因为小学生的预习能力尚待逐步形成。在实际中，笔者布置预习后，学生只是读读课文，这样不仅达不到预习的目的，反而会形成做事草率的坏习惯。这时，笔者恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字。