通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在这个过程中，也就培养了学生理解语言文字的能力，还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力。这是对语言文字运用能力的实践，也是对培养语言文字运用能力的促进。
比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确立，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。这是《儿童权利公约》中的话。 2.在阅读教学中要注重从读学写、读写结合
歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。
低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。低年级主要是词语和句式。
中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话。
高年级要引导学生有重点、有特点的表达。 3.指导学生学习不同文体文章的阅读
从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。 4.适当增加结合阅读的练笔
随堂练笔不是多多益善，不是每课必练，要自然、贴切，形式多样。不要为练笔而练笔，不要搞形式主义。
低年级可以结合词的特点，结合文本的句式。比如用上文中的一两个好词写好一两句话；用常用句式写句子、写话。还有复述、继编、创编故事，都是很好的形式。
中高年级形式更加可以丰富多样。文章是丰富多彩的，我们的练笔，也应该
是多角度，多形式的。比如可以安排结合文本内容的练笔，比如《燕子专列》，瑞士政府号召国民收起冻僵的燕子。请你代瑞士政府拟一个通告。这是一个很巧的结合内容的练习。还有结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩写、改写。叙写《小摄影师》，扩写课文中三言两语概括的内容。
防止练笔模式化，或者流于形式。防止学生在练笔中写假话、空话、成人话，责任不在学生，往往是老师提出的内容不当，学生被逼无奈造成的。 四、进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导
1.课标说，阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该引导学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。阅读是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教学当中，我们老师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。
阅读教学，其实不需要搞得这么复杂。按照叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三段式，自学、指导、讨论。我建议老师们减少头绪，内容要精简、环节要简约，但是要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验的理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。我们老师要解放，要解放自己的思想，这样我们才能解放学生。做到陶行知当年提出的六个解放。解放孩子的耳朵，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的手，解放孩子的时间，解放孩子的空间。
在这个方面，我希望这次的观摩活动一定把步子迈得大一点。我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习的关系，学生一定应该是学习的主人。
2.老师加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。 低年级一定要保护儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子爱学，在游戏中、在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们感受到学习的快乐和成功。 中年级教学要形成一个“场”——气场，吸引住孩子专注地学。讲了许多策略，这里我冒昧地提出一些策略：
1.识字写字的指导策略，主要是低年级。 2.理解词句的指导策略，主要是低年级。
3.在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略，
4.从文本中提取信息的方法策略，低中年级考虑
5.在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生生和文本进行深层对话的方法策略。昨天第三节课开头是很好的，有猜测的读，有质疑问难的读。
6.读懂一段话的方法策略，主要是中年级。 7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略。
8.利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略。中高年级。 9.用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略。 10.整体把握文章主要内容的方法策略。
11.借助朗读，理清内容，体会情感的方法策略，以读代讲。
12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导默读思考，合作交流的策略 13.阅读不同文体文章的指导策略。 14.指导略读文章粗知大意的方法策略。
15.指导学习浏览，根据需要提取信息的方法策略。
16.利用即时评价，辨明正误，指导、引导学生阅读，点拨读法的方法策略。 还要提醒大家，要加强朗读、默读的训练。朗读训练要分年段、有层次，老师的范读要自然，防止矫揉造作。
中高年级要加大默读训练的比重，课上要动静结合，通过默读培养学生边读边想、提出问题分析问题的能力。
总之，我希望本次大赛的课要体现以下四点：
年段目标要吃准；识字写字要培根；语用能力要加强；阅读教学要创新。 我衷心地希望，在本次大赛中，我们的老师一要体现课标精神，做到刚才谈到的四个加强，二要做到“实”与“活”。我们的课，要改变一下我们的教学形态，要大胆地往前迈出一步，要从惯常的阅读教学中突围，呈现出个性化的、高效的语文课堂的面貌。这是我们为深化阅读教学改革做出的贡献，也是我们举办阅读教学观摩活动的最大价值。
学习崔峦老师《在第七次阅读教学研讨
会上的讲话》有感
常平一小 任雅洁
本周抽空学习了崔峦老师的讲话，回顾自己的阅读教学，颇有感悟。在全国第八届青年阅读大赛中，崔老师提出语文教学要抓住以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
其中“夯实基础”，崔老师是这样解释的：“夯实基础”就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。那么，如何夯实小学生语文学科的基础知识呢？我是从以下几个方面加以实践的：
一、精心装扮，给予美好的第一印象。
据教育心理学上的首因效应，学生对知识的掌握，往往会受到先入为主的影响。因此，给新知识加以精心设计，有利于提高学生对某一知识点的记忆力。
所以，对于每一课的教学，我都不敢掉以轻心，在备课时除了自己深入钻研教材，我还会多方搜集材料，争取把知识点的教学设
计的高效些，再高效些。就拿一个汉字来说，一些容易混淆的字，或者需要重点记忆的字，我会用最适宜的方法，努力让其在第一时间记住。如：“幸”这个字，备课时，我估计学生会把下部写成“羊”，所以，我在上课时，先给学生猜了个字谜“一只羊脚埋到了土里”。待学生说出“幸”时，我就重点强调了下部不是“羊”。
同样，对于一个词语，一篇课文的教学，我都尽力做到给学生以美好的第一印象，让学生借助某一情境或某一画面，甚至是课堂上的一个讨论，给学生留下深刻的印象。
二、加强联络，使其难以忘怀。
学生对知识点有了深刻的第一印象，并不代表他不会忘记，所以，就需要依据心理学上的记忆规律，带领学生经常性地回顾知识，只有这样，学生的基础知识才能掌握的扎实。我自上个学期始，会在上完第一课后的当天进行字词听写，然后，在第二课结束后，再带着复习第一课的词语，如此，螺旋式的反复。在一个单元结束后，学生对本单元的生字、词语就能掌握牢固了。
三、创造机会，获得快乐体验。
知识的巩固，绝不是死记硬背，机械式的训练，我还会给学生创造机会，让他们感受到成功的喜悦、进步的快乐。比如，我让学生背诵古诗。先是强行要求，回家家长看着背诵，到校后，小组里背诵，然后，我组织全班开展古诗竞赛，以小组为单位。竞赛很激
烈，每个人都想为小组加分，所以，都争着抢着背诵，即使是学习困难的孩子也是争得“面红耳赤”，能背出好多首古诗。在这种氛围下，学生的记忆力空前高涨，他们为了多背，也许就是瞬间瞄几眼，立刻就可以背出来。
作为教师，我们还要最大限度地追求课堂教学的有效。有效的课堂包括四个要素“教师、学生、教学内容和教学环境”。教师是教学的促进者，在教学的过程中，教师采取多种策略，科学合理的安排教学时间，来促进学生学习，加强师生间的沟通，引导学生自主学习，使他们找到适合自己的方法，为他们创造成功学习的体验。我想，这样的课堂才是有效的。