《分数的意义》教学设计
教学内容：小学数学实验教材五年级下册，分数的产生和分数的意义。（课
本第60-62页的教学内容以及练习十一的第1、2、3、4、5、8题）
教材分析：本节课的教学内容是学生在三年级上学期已借助操作、直观，
初步认识了分数的基础上进一步学习的。通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开始，是学生对数的概念的一次重要的扩展，分数的概念比较重要，又比较抽象，这部分知识，是本单元的重要内容之一。学生学好这部分内容，将会对以后学习真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。
教学目标：
1、拓宽学生学习的渠道，课前让学生通过查阅有关资料，初步了解分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。
2、让学生在玩学具的过程中，通过操作，分析讨论等活动，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力，以及提高学生的分析、类比、迁移能力和自主探索能力。
3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。
教学重点：理解单位“1”的含义及分数的意义。 教学难点：突破“一个整体”的教学。 教学准备：电脑课件。
学具准备：每人一个信封。（里面装有一张圆形、长方形纸片，正方形纸片，
花朵图片，星星图片、若干粒糖果等。）
教学过程：
一、激趣导入，以旧引新：
1、介绍分数的产生：
师:课前,老师让大家回去查阅资料,谁能结合你的资料和书本的
主题图来说说分数是怎样产生的事？(学生举手)
【为了拓宽学生学习的渠道，课前让学生通过查
资料，初步了解分数产生的条件、背景和发展史，从而激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。】
2、情境演绎：①指定两名学生用米尺测量黑板。学生
观察，得不到整数的结果；②把一个苹果平均分给4个小朋友，每个人分得苹果的个数也不能用整数来表示。
小结：在实际生产和生活中，人们在进行测量、分物或计算时，往往不
能正好得到整数的结果，这时就要用分数来表示。
【通过让学生用米尺度量黑板和把一个苹果平均分给4个朋友这两个实际问题，揭示了产生分数的现实需要：在测量或分物时，往往不能正好得到整数的结果，有了分数，这些结果就能准确地表示出来。这样使学生