没有！
跳起来脚离地以后，脚底是有位移，但这时地面对人的力却没了！ 可见我们应该让学生理解\α\中这个s应该是受力质点的位移！ 在高中课程标准的第四部分有一个实施建议，其中第二点特别强调要：\提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成\。对于高中的教学，不仅仅是动手做实验才叫科学探究；深入地思考一个物理现象、物理过程，从中发现物理规律，只要这个规律的发现是学生自己通过亲身的体验和通过自己的思考最后得到结论，我认为它都是属于探究的过程。
高中物理教学相对于初中，更强调培养学生理性的思维，这是高中物理跟初中物理的一个明显的区别；也只有这样，才能更好地体现物理学科不同于其他学科的独特教育价值！ 4、 把握规律所反映的真实的物理过程、物理背景，体会其适用条件；在生活中观察、在探究中感悟复杂的物理规律。
许多学生学物理，没有注意到物理规律跟数学的差别，仅仅认识物理规律的数量关系，把物理的公式当成数学公式来理解，没有把握住规律所反映的真实的物理过程、物理背景，当然就不能很好地掌握物理规律。
有一个特别容易混乱的因果关系，就是变压器的规律。变压器涉及到的物理量比较多：原线圈、副线圈的电压、电流、功率等等。原线圈电压决定副线圈的电压，这个关系符合学生的思维习惯，问题不大。但是电流和功率恰恰相反，是副线圈的功率、电流决定了原线圈的功率、电流，这和学生的思维习惯完全相反。这是一种量出为入的关系。这种情况就要耐心地帮助学生理出其中的\因果关系链\，才能在理解的基础上记忆。
还有一些更复杂的情况，物理量之间不是因果关系，更加复杂，学生就感觉更难了。 比如功率、力和速度的关系：P=Fv，就不是简单的因果关系，而是互相牵制的关系。我们经常讨论说功率一定的时候速度越小力越大等等，其实功率一定本身就是个不容易实现的条件。我们用力推墙，墙不倒，可见并没有因为速度等于零，推力就会无限大，恰恰是因为速度为零导致输出功率等于零了。 掌握这个复杂的规律，应该要帮助学生尽量认识生活中实际的例子。比如用变速自行车，可以让学生骑变速自行车试两种特殊过程：
一种是挂高速档低速上坡，他肯定感觉到脚踏几乎踩不动，跟刚才讲的推墙类似，心有余而力不足，有能量但是输不出来；
另一种是挂低速档高速下坡。这时候人飞快地拼命踩脚踏，但基本上是空踩的感觉，大量的能量都消耗在身体内部了，根本没有输出给自行车。
刚才葛老师讲的骑变速自行车的两个特殊情境，就像是电池的输出功率：外电路断开的时候电池有能量但是没有输出；外电路短路的时候，大量能量都损耗在了内电阻上，也没有输出。
物理世界的规律真是出奇的一致、和谐，学好物理可以举一反三，但前提是要自己真正去思考，领悟科学的思想方法。
针对物理概念和规律教学中的疑难问题，老师们的讨论形成了以下四个要点： 对突破物理概念和规律教学疑难问题的小结
1、 遵循由易到难螺旋上升的原则，把握好概念教学的节奏。
2、 注重从实际问题中抽象、概括出概念的过程，了解物理规律的探究过程。使学生在建立概念，归纳规律的过程中受到物理思想与方法的熏陶。
3、 帮助学生了解物理规律与数学规律的差别，正确理解物理量的含义和公式背后的物理关系。
4、 让学生在真实的生活情境中体验和感受物理规律，帮助学生认识物理量之间的关系，了解规律的适用条件和范围。
作业：
（1）如何帮助学生认识分子热运动的现象？ （2）如何帮助学生理解加速度的概念？
（3）如何帮助学生掌握电动机的电压、电流、电热、电功等相关物理量间的关系？
高中物理新课程远程研修 专题七第一讲--高中物理现象、概念和规律教学中的疑难问题案例剖析