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课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进
作者：王丽爱
来源：《英语学习·教师版》2015年第09期
摘 要： 个人的成功取决于业余学习，学生的课外学习凸显重要。教师需要优化课堂阅读教学设计，促进课外自主阅读，指导学生形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯，走向自主，成就自我。
关键词： 课堂阅读教学；促进；课外自主阅读 引言
哈佛大学进行过一项研究，研究的重点是：许多人怀揣梦想，年轻时也都曾努力奋斗过，但为什么最终一事无成呢？经过深入的研究探讨，哈佛大学得出了一个关于成功的论断：人与人之间的差别决定于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出两个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意义的演讲、讨论，人生就会悄然发生变化。坚持数年之后，事业一定会成功（孙晓云，2015）。
可见，业余学习才是个人腾飞的翅膀，学生阶段亦如此。对于学生而言，业余学习即课外学习。课外学习的方式很多，可以是做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、运动等（温桂林、叶信治，2012）。课外学习多是学生自主进行的，教师无法监管。但是，教师可以通过课堂教学，优化设计，加强学习策略的指导，组织课堂体验活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的课外学习。因篇幅有限，本文仅聚焦课堂阅读教学对课外自主阅读的促进作用。 课堂阅读教学对课外自主阅读的促进策略
Dickinson（1993）认为学习者训练的目的是要让他们学会学习，从而具有对自己的学习承担更多责任的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）也提出，课堂教学时，教师要加强对学生学习策略的指导，逐步使学生能够灵活熟练运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，进行自主学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。在阅读教学方面，教师可以根据教材阅读文本的题材、体裁，选用不同的教学方法，使学生习得学习策略、获得阅读技巧，促进课外自主阅读。下面以译林版《牛津高中英语》为例，加以说明。
1.主题阅读 拓展探究
《牛津高中英语》是以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。各单元都围绕一个话题展开，内容大多是人类共同关心的问题，让学生了解不同国家、不同民族对同一问题的不同观点、态度和文化差异。但由于教材的篇幅有限以及课堂教学时空的局限，对某些话题的探讨不够深入。在课堂阅读教学时，运用建构主义教学的一种主要范型