六、教学反思
6．1 从教科书设计思路反观设计的合理性。 “教科书是范例”，也就是把教科书看作一种学习资源，是引导学生认知发展、获得知识的学习案例或范例。通过这些案例的学习，引起学生分析、理解并进行反思、批判，最终帮助学生建构自己的知识体系，并在这一过程中领悟获取知识的方法⑴。由此看出，新教材选取粗盐的提纯、制取蒸馏水等日常生活、生产中出现的实际问题进行研究，旨在立足学生体验（包括实验设计、观察），从学科角度培养学生个性化解决实际问题的能力。我认为“问题（如何制蒸馏水）→方法（蒸馏）→应用（海水淡化）→改进（多种淡化法）”的思路较好的践行了这一理念。 教材中“寻找海水淡化的其他方法是化学研究和应用中的重要课题之一。”暗示了学习化学的终极意义在于“培养学生个性化解决实际问题的能力”，那么蒸馏法海水淡化的弊端在哪里？这需要学生在体验蒸馏原理的基础上（基础），引导学生查阅资料较全面的把握。所以，我以制取蒸馏水为背景，在学生现有基础上逐步演变出蒸馏的科学装置，用“为什么要研究新淡化法”启迪学生评价蒸馏（分离操作、工业应用），通过介绍目前制取蒸馏水的前沿方法，用图文并茂的画面引导学生关注科技前沿。最后在兴趣实验现实情境中体验“结构和性质”关系，借助水感受化学的丰富多彩。保证了基础性，突出了时代性。
从课堂反馈看，学生学得轻松，原理陈述思路清晰，蒸馏仪器记忆准确，对兴趣实验饶有兴趣。
6．2 “点对点”的衔接是落实初高中衔接的重要举措。
从初中到高中是知识逐步走向严谨和系统的过程，能力逐步上台阶的过程，如何缓释这个过程呢？从教材安排来看，“从实验学化学”既蕴含了化学学习的科学方法，又渗透了实验发展源于问题解决的观念，还兼顾学生实验操作的体验有效防止了学生分化。以蒸馏为切口，落实实验规范，掌握试验程序，培养学生良好实验习惯，渗透创新能力，“点对点”小切口衔接有利于凸显重点，削弱学生恐惧心理，从鼓励学生走好每一步到走出一条直线，教学实在实用也有实效。
参考文献：
⑴ 普通高中课程标实验教科书---- 化学说明
6