2012.3.1教学工作总结
2012.3.1周四例会，由我主持。 第一项：陈女士对加薪进行说明。 第二项：近段教学情况： 一、
各教研组分别举行过两次教研活动，制定了教研计划，并按计划研讨了一次，老师们在三位教研组长的带动下，都积极地参与教研计划的制定。提出自己的困惑与问题，并主动参与到教研活动中，查资料，思考，想办法解决问题。语文、科任组还给每位老师分了研讨任务。我们个人的力量是有限的，但集思广益，我们也能团结起来共同解决问题。英语小组也进行了一次学习活动。
二、
语数组对学生的作业进行了一次检查，在教研活动中，组长也都做了具体的汇报，常规的地方大家做得不错，在层次上，在评价上还需要再细一些。
三、
代表学校，表扬两个好现象：
1. 作为组长，李艳萍老师的责任心非常强，常常在三楼巡礼，发现问题主动帮忙解决。 2. 作为一名辅导老师，相灵艳老师对实习生的帮助非常到位。听课，备课，上课，思想、
生活，各方面都非常负责地辅导。看实习生的各项审阅，指导指示，是非常用心的，不管对实习生，还是新老师，希望我们的老师都能这样做，工作做实做细，对别人负责。 四、第一轮推门课总结：
从2月15日开始听推门课，到2月28日，我们教务处三个主任在辛校长的带领下，包括陈女士也下到一线听四位英语老师的课，到目前我们已听了全校26位一线教师的课，有的老师是听了两次的。每次听完课后，我们都一起汇总意见，然后再具体议课。议课的主要依据就是学校课堂改革的“四双四环”模式。看在课堂上是否有“四双”的目标意识？是否达到了“四双”的教育目标？课堂环节是否体现了“四环”？课前学生是否充分自主学习？课中是否是通过学生的合作、探究，主动经历学习过程？学生的主体地位，教师的主导作用是否有效实现？
一轮听下来，我们心中也大致有了底。每个人的阅历、经验不同，对事物的理解、认识不同，所以在课堂改革实践的道路上走的速度、实践的深浅也就不同。现就整体情况，与大家分享一下。主要目的在于发现问题所在，明确解决问题的方向与方法，以便于进一步改进，促使课堂改革能够持续地向纵深发展。
1. 部分老师对理念认识到位，并且能内化为自己的观念，在行动上对课改模式大胆实践，学生课前或课堂上经历自主学习，课堂上通过合作、讨论等方式主动经历学习过程，积极参与学习活动，课堂效果非常好，学生的语言表达能力、思维创造能力等各方面能力得到了提高，教师自身也有很大进步。比如常峰、李丽婷、李彦波、相灵艳、姜海燕、韩丽、李玲慧等老师。尤其李彦波老师，作为一个非教育专业的老师，又面临新课改，他的压力是很大的，勇气也是很大的，
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他对教学工作的钻研精神更是值得我们学习的。每上一节课，他总有反复研究，有时要推倒好几个方案，正因为有这么大的努力，有这种不厌其烦的钻研精神，所以，他的音乐课才能紧紧跟随学校课改的步子，学生在欣赏、合作、创意表达的过程中学得有滋有味，各方面能力得到综合发展。
2. 部分老师理念有认识，观念转变不彻底，所以行动迟疑，改革的步子迈得很小。不信任学生，怕漏了知识点，想放手，可是放着放着又收回来了，用辛校长的话说就是“应试教育的魂不散”。课堂气氛压抑、死气，学生学得被动、枯燥、痛苦。一节课就是被老师牵着、拽着，学生的主体地位根本体现不出来。这是一个老问题，也是一个观念必须改变、方法必须改变的基础性问题。如果这点不改，课改的步子是难迈出去的。
我也认真阅读过大家上学期写的教学总结。知道大家在担心什么：主要是怕，怕浪费时间，认为学生自己看书看不懂，认为学生的各种合作活动浪费了时间，又不能保证每个知识点都学到。因此，课堂上常常呈现出“满堂灌”，总认为教得越多越好，常常忽略预习，忽略学生之间的合作学习、探究学习。
其实仔细想一想，学生没有时间预习，他的潜力也就发挥不出来，就会等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路自然就会跟不上。这是浅层次的认识。更深一层呢，没有学生之间的独学、对学、群学，没有经历自主、合作、探究的学习过程，灌输教育的直接后果就是养成学生被动地接受，等着、靠着，依赖着，不会主动思考，不会主动学习。没有自主的学习，如何达到自主的发展？
这说到底还是观念没转变的问题。理念接受了，观念就一定要转变，观念转变了，就一定要勇敢地付诸行动。不能总是心动而没有行动。
3. 还有少部分老师倒时按学校的课改模式进行的，却存在方法问题，不能根据不同年龄段的学生，恰当选择适合他们的方法，没有方法指导，教扶放的过程没有体现，一放手就大撒手，没有老师导的自学是盲目的、低效的，甚至是无效的。
4. 大家共同都应引起重视的问题：自主学习的实效性。老师们都有自主学习这样的环节，但却没有达到应有的目标。有自主学习，但自主预习要求不具体，预习不到位；有预习作业，却没有及时检查反馈；没有预习方法，学生无从下手；布置了预习作业，第二天上课时老师却不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈；预习方法单一，内容肤浅，就是做题搞基础训练，缺少查阅资料、深层思维引导，几乎在所有的课堂上，我们都没有看到有学生会主动发现问题，有学生会主动提出问题，学生的质疑问难能力一直是让大家纠结的地方，所以我们就要在这方面多想一些办法，在自主学习时，给他们这方面的导向，给他们这方面的时间与空间，不要仅仅局限在基础练习上。 预习的原则：一要有方法引导，二要有思考深度，三要实现有力的检查与反馈。
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为什么要先学后教？为什么要坚决地实行新课改，相灵燕老师的教学论文中有深刻的认识，与大家分享下：
1.提高学生自学能力。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，促进自身的发展。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
2.提高教师自身素质。研究如何在教学中培养学生的预习能力可以促使教师自身更加全面的、系统的了解学生的学习情况，并且能够使自己主动的意识到必须通过不断学习来丰富自己的理论知识及实际操作能力，去应对同学们在预习中产生的各种情况，并对各种情况进行分析、研究、探讨、反思，从而也就提高了自身的素质。
3.真正实现双主体互动。学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据课前指导学生预习的内容，也能把被动的教改成主动的教，这样真正有效的、双主体互动的课堂就有了雏形。
还有很多老师都在教学论文中对课堂改革有自己的认识，这里不再一一分享。关于为什么要进行合作学习、探究学习？“四双四环”课改模式中已经说得很清楚了，我相信老师们也都认识到它们的意义所在了。现在的问题不是认识的问题，而是行动的问题。有了认识关键在行动。
七年磨一剑， 我们已大胆地迈出理念革新的第一步，而后面要做的就是在实践的路上，不断地发现问题，解决问题，一点点较正着往前走。这是个细功夫，希望我们的老师，在这艰难的磨合过程中，学习李彦波老师的钻研精神，学习李丽婷、姜海燕老师的大胆实践精神，学习常峰、相灵艳老师的方法意识，一步一个脚印，走出踏实的高效课堂之路。
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