创造精彩和精彩展示的是学生，教师的作用是“助产士”或者是“催化剂”。教师提供课堂上必要的物质和精神资源，是平等中的首席，是主要参与者，更多的时候教师是导演、是裁判员，始终起着点拔、纠偏、补漏、引导和评价的作用。
这种课堂的精神实质是“自主”和“展示”。“自主”有两个含义，一是学生在教师放手提供的平台上自动自发地学习。二是教师相信学生能够自学，同时考虑到可能出现的问题，“该出手时，就出手”。“展示”就是学生给学生舞台，展现、表露自己学习和小组合作取得的成果、成长的喜悦以及获得的自信。
核心措施：“制度重建”和“学习流程”
课堂改革以“制度重建”为保证。一是推行“一项改革”：备课的改革。适应“学生主讲”新形势的要求，本着突出实效性的原则，我们进一步转变观念，研究制定了新的备课规范，特别要求教师和主持人都要以一名初学者的心态和视角，着眼于学生现有的基础，切实考量学生的现有能力，站在学生的立场上，商讨研究上课方案。二是建设“三个中心”。首先是“课程资源开发中心” ：开发学生资源；开发教师资源；开发管理资源；开发校本课程资源。充分发掘师生潜能，围绕学习做文章，人人研究学习，掌握学习。其次是“教师论坛指导中心”：用于引领学生有序参与，合理展示。教师论坛每周一次，以交流成功育人经验，积累成功
育人方法为宗旨。最后是“学生学习指导中心”：以掌握学习为目标，注重学生学习经验和方法的积累；注意通过广泛搜集有效学习、快速学习的资料，培训学生。三是实施“四大工程”。即“读书成长工程、课堂再造工程、经验提升工程、质量保证工程”。这四项工程以提高教师的业务素质为核心，以提高课堂教学效益为直接目的，有效地激发了妹冢中学教师的教育教学智慧，加快了专业成长，保证了“学生主持，智慧生成”教学模式的进一步完善和发展。
科学设计学生的“学习流程”。课程改革说到底是教学方式与学习方式的改革，改变了学生的学习方式也就推进了课程改革的进程。妹冢中学“两环节，三步”的核心措施是对学生学习流程的再造，设计了“学习流程表”，真正做到了“学习是学生自己的事”，共分为四个环节。一是认定目标，让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让学生成为课程资源的先学者、开发者，为成为课堂学习的“小先生”做准备，以教者的姿态进行发现学习的方式，认定和锁定学习目标。基本要求是：目标准确。二是寻找路径，让学习策略多样化。在目标引领下，让思维动起来，采取自主学习的方式，完成对目标、任务的独立思考，重在内化与体验，初步建立自己的“认知图式”；再在独立思考的基础上，让对话热烈进行，围绕重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动；更改或修正自己的 “认知
图式”；并采用合作学习，以个人、小组代表或小组集体等多种方式进行展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，交流热烈，展示精彩。三是检查结果，让学习具有有效性。学习的目的在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效达标，当堂达标。四是拓展延伸，让学习具有可持续性。教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有所发现。
抓好“课前+课中+课后”三个环节。一是课前指导：学生以教者的姿态参与学习设计。由老师对学生进行预习提示，并确定主持人，与主持人交流，交流内容以熟悉课堂学习流程为主，知识、经验、方法的交流为辅。二是课中行进：学生是课堂生命活力的真正主人。首先是“自主发现”，主持人在了解课前预习情况下，确定课上自主学习时间。在自主学习中发现问题，思考问题，解决问题。自己解决不了的，留作小组讨论的时候解决；其次是“合作探究”，目标是交流解决每一名同学所发现，而自己不能解决的问题。小组解决不了的共性问题，会主动反映到课堂上。成为主讲，质疑、补充、讨论、辩论的主题，其结果是把问题引向深入。主讲
可能会出现错误，这样就给其他有准备的主讲人提供了质疑的机会。课堂就会形成不同观点，就会有不同的思路。会形成新的质疑。从而引发新的补充和辩论；最后是“总结检测”：回顾课堂历程，用最简炼的语言，概括知识结构，总结“智慧生成”过程中的优秀经验。检查学习结果，找出新的问题，布置新的任务。三是课后反馈：当堂达标是课堂的基本要求。因为多数学科能在课堂上完成作业，所以课后学生作业负担很轻，做作业和预习的时间基本各占一半。从调查初一的情况看，不到一个小时。剩余时间，特别是周六周日，已经有许多学生，在读课外书、查阅资料、搜集制作标本、工具、器材等。教师在课后则及时写反思、练基本功，与学生一起学习，共同成长。
在这一课堂改革模式中“主持人”、“主讲”、“合作”和“小组”是四个极其重要的关键词：（1）“主持人”来自学生中，一般是二名学生。主持人可以通过指定、报名、抽签或课上随机产生。主持人的课堂角色是先学者、发现者、组织者、引导者、评价者。（2）“主讲” ，就是学生运用已有的知识和经验，运用师生合作共同提供的一切学习资源。把自己对知识的分析理解以及在自己头脑中生成的新知表达出来。主讲分组内、组间，组内主讲表达个人认知，组间主讲代表整个小组的观点和认识。（3）“合作”，这一课堂模式强调合作，学生个人遇到的问题，需要靠合作探讨
加以解决，而没有中心、缺乏管理、杂乱无序的讨论是极其低效的，科学的做法是这样：每堂课每个小组，都能自发地形成一位主发言人。他的作用是引导组内发言顺序，维护组内发言秩序。历经这样一个组内合作学习的阶段后，就解决了绝大部分的问题，剩余的就自然提到整个课堂上，成为课堂学习的重点、难点，同时也是组间质疑、主讲、辩论的焦点。（40)“小组”是课堂学习的基本单元。问题的来源在小组；老师或主持人抛出问题到小组；讨论问题在小组；回答问题在小组；补充回答首先在组内；质疑辩论在小组间；评价激励以小组为单位，要切实做到“组内合作，组间竞争”。
知识、能力、以及情感体验，是学生在自学、在互动中油然而生的，充分地尊重了学生的主体地位，唤醒了学生的主体意识，所以这种课堂的实质是“自主课堂”。在这种课堂上更注重对人的“视听嗅味觉”以及第六感觉系统的开发，因为，高效的学习，来自于以上六种感觉系统的优化组合，我们的课堂，恰恰是将信息的搜集、加工和处理过程，完全放给了学生，在“解放学生”的道路上，又向前迈出了一大步。
这种课堂在注重相互间对认知交流的同时，更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流，特别是这些经验和方法在实践中的创新。自主课堂的教学理念有两层含义：一是