2、土壤里的哪些东西被动物们利用了？ 3、我们生活里的哪些产品来自土壤？
4、想象一下，地球上如果没有土壤了，我们人类如何生存？
评：让学生了解土壤对我们人类的重要性，让学生结合自己的体验来充分交流。 我国土壤资源丰富，但是适合耕作的土地却很少，人均耕地面积是世界倒数，这是我国的国情。
同学们，你们对我国的土地资源了解吗？你们做了哪些调查？让我们一起来交流一下吧。 （1）小组阅读自己的土壤资料卡片。 （2）交流自己的新发现。
（3）将自己的卡片进行分类、整理、排序。
（4）听了同学的资料，在自己的卡片上写上自己的体会。 评：让学生了解我们的国情，了解我国的土地生态状况。 活动三：讨论人类的哪些行为对土壤造成了破坏？ 请同学们想一下，什么样的土壤不能生长植物？
出示三种在实验瓶里的植物，三瓶里的土壤分别是被洗涤剂浸泡、放入电池液、放入农药的。
请同学们观察一下这些植物长得健康吗？为什么？ 你认为人类哪些行为会破坏土壤？
土壤里的生物对土壤重要吗？人类哪些行为会伤害土壤里的生物？ 讨论：
（1）你自己平时是怎么做的？
（2）在人们的日常生活、生产建设和发展经济方面你看到过哪些破坏土壤的行为和现象？ （3）我们家乡土壤被破坏的程度怎样？
评：使学生知道人类的许多行为是破坏土壤的。知道垃圾对土壤的危害。 活动四：讨论我们能为土壤做些什么？
结合自己的生活经验讨论植物不能在什么土壤里生存。 观察在被污染的土壤里的植物情况。讨论发言。
根据平时的观察和收集资料发言。或者翻阅教科书相关内容。 土壤是我们人类的母亲，我们能为保护她做些什么呢？ 讨论可以以什么方式保护土壤。
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组织班级的实际行动：以学习小组为单位各办一份《土壤小报》。 评：让学生在自己的行动上为保护土壤做出一份努力
课后小记：本课属于建构主义学习的最后一个环节——交流和运用。学生在前面三课的学习中了解土壤以及自己家乡的土壤，现在就要让学生将自己的知识付诸与实际的行动。在本课的第二个环节里学生能够事先查阅各种资料，并且能在小组里进行讨论，交流自己的新发现。学生在这一环节里体验到了自主学习的快乐。在运用本课的知识这一方面，学生通过做土壤小报这一形式表现自己的想法和做法，起到了很好的效果。由于学校条件的限制，学生不能亲自去实践认识土壤，使本课留下了一点遗憾。
8、水与生命 教学目标：
1、收集一些水果，蔬菜等植物以及相关材料。学会提取植物体内水的方法。
2、初步学会安装“观察小草喝水”的装置。知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。
3、了解常见食物中的含水量，意识到水在生命活动中的重要性。
教学重点难点：知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。 教具准备：
学生准备：收集有关生命离不开水的资料，准备一些如橘子、西瓜之类的水果，西红柿、黄瓜之类的蔬菜，以及橡皮泥、彩笔等。
教师准备：试管数只，小草数根，玻璃杯若干只。 教学过程：
⒈导入：讨论生命离不开水。 ⒉动手从植物体内挤出水。 ⒊比较植物含水量的差别。 ⒋比较人体及各种食物中的含水量。 ⒌设置小草“喝”水的装置。
课后：布置观察任务，要求记在“活动记录”上。 教学过程：
一、导入：讨论生命离不开水。
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１. 猜谜 ——水
评：用猜谜的形式开始，这样可以调动学生的积极性。学生从教室到实验室，一碰面，肯定是交流收集到的相关资料。生命离不开水的现象是生活中常见的，但也是平时不太注意观察的。现在讨论生命离不开水，特别是补充了人体生命活动离不开水的知识，必定会引起学生的注意，也会激发学生研究水的兴趣。 ２. 启发：你对水有哪些了解？
在学生讨论的内容中，肯定会涉及到生命与水的关系。教师相机让学生举例说一说动物、植物、人与水的关系，并填写书后的活动记录。 ３. 学生分组交流。
４. 各组代表汇报交流结果。
５.教者补充人体生命活动离不开水的知识。 二.动手从植物体内挤出水
１. 想办法在你们吃的食物中，哪些含有的水分比较多？今天我们就来比较一下带来的不同食物是不是含有一样多的水分。
① 想一想：有哪些办法可以把植物体内的水挤出来？ ② 学生分组讨论。 ③ 学生汇报讨论结果。
办法可能有：手挤、刀拍、捣碎、榨汁机、布挤等。
评：这一活动的目的是让学生真实地感受植物体内的水，并在感受的过程中，提高动作能力，从而获得多方位的发展。
④ 教者提问：在这些办法中，哪些方法可以在课堂上用呢？ ⑤ 学生分组讨论。 ⑥ 学生汇报讨论结果。
办法可能有：手挤、捣碎、布拧等。 ⑦ 教者提问：其他办法为什么不能用？ ⑧ 指名回答
原因可能有：没有装置或器械，太危险等。 ２. 动手做
① 学生拿出带来的蔬菜、水果等。
② 每个小组发四只杯子，几只塑料袋，报纸等。
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每组学生从蔬菜、水果中挑选出四种，在众多适用的办法中选出１～２种办法，把水从植物体内挤出，分别盛在杯子里。
(说明：教者应指导学生挑选出水分比较多的蔬菜、水果，如橘子、西瓜、葡萄、黄瓜、西红柿等。手挤的方法挤出的水很少，而且弄的满手都是，至少应该发一些塑料袋，或者可以让学生带一些长一些的布来，拧出的水分又多又干净。) ③活动注意：
在桌上掂上报纸，用刀时注意安全，不要损坏桌面。 挤出的水分别装在小烧杯中，便于比较。
由于三年级学生动手能力比较差，因此，实验时间要长一些。 ④填写活动记录表。 三.比较植物体内的水的多少
⒈实验后，引导学生说明哪一种植物含水比较多。 ⒉学生归纳：
教者引导学生归纳：我们吃水果、蔬菜时，在补充维生素等营养的同时，也补充了大量的水，维持人体的生命活动。(说明：比较时，只要注意蔬菜的量大致差不多就行，不要求精确。 让学生选择其中的几种植物，一人负责一种。这样就保证了学生在某一方面研究的时间，从而可以将研究深入地开展下去。) 四.比较人体及各种食物中的含水量 ⒈教者提问：
你们知道我们身体里含有多少水吗？我们喝的牛奶含有多少水？我们每天吃的米饭、面条、猪肉、鸡蛋、鱼又含有多少水吗？ ⒉学生猜测或查阅资料回答。 ⒊学生在科教书上的图上涂色。
(说明：学生很可能填错，应让学生先用铅笔填。这一活动目的是为了让学生初步了解人体及几种食物中的含水量。)
⒋教者补充其他植物含水量的数据。
使学生进一步认识到：我们吃的各种食物里面都含有大量的水，补充我们人体的需要。 (说明：这一过程的目的是开阔学生的视野，更加关注自己和他人的生命活动。) 五.设置小草“喝”水的装置。 ⒈教者提问：
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① 小草体内有水吗？这些水是从哪里来的？ ② 怎样使我们知道小草每天“喝”多少水呢？ ⒉学生讨论：
小草放在什么容器中？怎样把小草固定？怎样保证容器中的水是小草喝的？（ 也可直接提供材料，让学生自己设计实验装置。） ⒊学生设计实验装置。
评：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。学生在多年的应试教育下，死记硬背，以记住了多少条知识为衡量学生的标准，而今的科学教育就要打破原有的教育格局，改革原有的考核制度，培学生的科学素养，为学生的终身发展负责。让学生设计实验装置，可以让学生切身感受到科学同人们日常生活之间的联系，引导学生将科学学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。 ⒋安装装置。
学生分组，在课堂内安装装置，并做好第一次记录。 教学片断赏析：
学生讨论如何选择固定小草的装置及如何防止水蒸发。 师：你们会将小草放在什么样的容器里呢？ 生：放在瓶子里。
师：什么样的瓶子呢？能不能用广口瓶呢或大瓶子呢？ 生：不能。 师：为什么？
生：因为瓶子太大，小草会掉下去的。 师：该用什么样的瓶子呢？ 生：用口小一点的瓶子。 师：有哪些瓶子是这样的？ 生：小瓶子。 生：还有试管。
师：怎样做才能保证瓶子里的水是小草喝的呢？ 生：可以用盖子把瓶口盖起来。 师：为什么？
生：因为不盖盖子，水就会蒸发掉了。
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