抽象问题形象化，从而使学生更好地形成概念。
例如原电池概念是一个非常抽象的概念，学生在生活中和前面的学习中都没有太多的接触。在讲解过程中很难让学生形成原电池概念。而在教学中灵活和合理运用演示实验进行教学，对学生形成原电池概念有极大的帮助。在讲原电池原理时先引导学生观察三个实验并思考三个实验的原理1、把锌片和铜片分别插入稀硫酸中。2用导线将锌片和铜片相连并插入稀硫酸中。3、在铜片和锌片之间连接一个电流计。学生通过观察思考可以认识到1、氧化还原反应有电子得失。2铜片和锌片相连使电子从活泼的锌片转移到了不活泼的铜片上。3、电子的定向流动形成了电流。一个一个实验让学生获得更多的感官认识，引导学生积极思考，一步步从已有的知识理论探索到最终的原电池概念，使学生自主形成原电池概念，对概念的理解更透侧更深刻。
又例如，学习“电解”时，采用三个对比实验。实验一，将两根碳棒插入到氯化铜溶液中。实验二，将两根碳棒用导线相连接，插人氯化铜溶液中。实验三，将两根碳棒分别与直流电源正负极相连插人氯化铜溶液中。通过对比实验，只有实验三中生成了铜和氯气。在实验三中引导学生仔细观察：两根碳棒上分别有什么变化；要求学生闻气体的气味，并推断是何种气体，用什么方法检验；然后，把电源关掉让学生观察，阳极的碳棒上的现象。结果关掉电源，气泡立即停止，再打开电源，气泡马上放出，这样就进一步强调了电解必须是在电流的作用下进行的。这样，电解这一概念就很自然地通过实验理解了，并且在学生头脑中留下了深刻印象。最后，引导学生分析在阴阳两极
发生了氧化还原反应，析出了铜和氯气的结论，从而得出了电解的概念。在此基础上再进一步分析电解形成的条件。（有电流通过;有两个电极插入电解液中形成闭合回路;且发生氧化还原反应）
5、加强抽象概念与学生已有知识和事例的联系
抽象概念之所以难理解是因为它们的共同特征是：学生无感性认识基础，思维跨度大。如果我们能够加强抽象概念与学生已有知识和事例的联系，就能降低抽象概念的思维跨度，使学生得到逐步的感性认识，降低抽象概念的理解难度。
例如在“化学变化与热能”中，当讲到能量变化规律“高能量物质变低能量物质时回放出能量”这个抽象概念时，对学生来说思维的跨就非常的大，特别是如何举例辩证变得非常困难，什么是“高能量物质”和“低能量物质”？“高能量物质”和“低能量物质”的举例就变得异常的重要，如果能以学生已有的知识和事例做例子的话就能大大降低该概念的思维跨度。在这里我用了淀粉作为高能量物质的例子，而二氧化碳和水作为低能量物资的例子，因为普遍学生都能理解淀粉给予我们能量然后分解成为低能量的二氧化碳和水排出。这样就能很好地用学生熟悉的例子解析了高能量物质淀粉分解成低能量物质二氧化碳和水并释放出人体所需要的热量。而低能量物质二氧化碳和水在吸收了光能后变成了高能量的淀粉。
在面对抽象概念这只拦路虎时，我们要在在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，充分利用实验电教等
手段，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。
参考文献
1、詹海鹏 浅谈抽象化概念的教学方法 甘肃教育 2007（7） 2、王祖浩 类比思维和化学问题解决 化学教学 1996（6） 3、方舟 抽象化学概念的教学方法叙述
4、比喻在化学教学中的运用 张金星 2008年11月18日 5、吴从铎 实验对化学概念教学的多重意义