课题研究结题报告
课题名称：《地理课堂问题设置的目标导向性研究》 课题级别： 校级课题 课题类型： 学科教学方法
研究单位： 蓝田县城关中学课题组
课题组组成：负责人：康巨龙
成 员：朱香利
课题研究对象:城关中学全体教师 课题研究时间:2013年9月至2014年6月
结题报告摘要: 课题提出原因，研究的现状分析，研究的理论根据及意义，研究方法确定，思考自己以前备课情况，同时观摩其他教师的说课、讲课，抽查分析我校教师教案并与部分教师交谈，了解我校教师备课及书写教案状况，并与新课改中教学要求进行比较，发现问题，制定解决方案，选定不同班级进行方案实施比较，分析比较教学效果，进行经验总结和方法改进，形成结题报告。
一.课题提出的背景及研究意义 （一）.课题的理论依据
心理学目标导向理论是激励理论的一种，行为科学家把人的行为分为目标导向行为、目标行为、间接行为三种。目标导向行为，是指为寻求达到某种目标而表现出来的行为。目标行为，是指达到目标满足需要的行为。间接行为，是指为满足将来的需要而出现的行为。行为科学经过研究发现，要达到任何一个目标必须经过目标行为，而要进入目标行为必须先经过目标导向行为。
目标导向的教学设计，是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式，最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。根据相关的研究，将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教学设计，包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。一、精确课堂教学目标的设计教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动，其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程，因此，科学设计并精确陈述课堂教学目标，既是教师进行课堂教学设计的首要任务，也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。 （二）.本课题研究的背景、现状趋势和价值
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1. 背景：新课程改革提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标，要求教学以科学系统的“过程与方法”使学生学到知识、形成技能、培养其正确的态度、体验学习过程中的情感并养成正确的态度和情感，同时充分发挥学生在学习过程中的主体性、主动性，改变传统教学中的教师为主导和主体，教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识的状况。
2.现状：世界上西方国家对于充分发挥学生学习主动性和积极性及学生能力培养方面的理论及学者较多，在实际教学中运用的较到位。而我国课堂教学一直沿用中国传统模式，教学按教材，对学生考虑较少；课堂上教师讲授为主，学生主动性发挥不够。近年中国的课程改革中首先改变了教材，制定了新的教学标准，但现实中学校对新课改的认识和适应还需要一个漫长的过程，特别是新教材的灵活性，要求各地结合本校实际确定相应的教学目标和要求；我国各地不同程度的都在进行课改探索，出现了许多符合当地实际的教学模式；我们学校在课改中相对迟缓，新的要求及符合本校实际的教学模式还没有达到及形成，教学改革还有待进一步加强。
我校在实际教学中，三维目标的达成依然存在一些问题，尤其是“过程与方法”目标的实施仍是薄弱环节，教师觉得学生基础差，自主探究过程慢，耽误时间，同时怕影响教学进度，不能按时完成教学任务。另外教师在教学过程中往往忽视了对学生“情感、态度与价值观”的培养或觉得难以把握或因考试要求不多而放弃。
3.价值：教学目标是学科教学目的和任务的具体化，是教学中教与学的双边活动，是预期达到的学习结果和标准。教学目标把课标要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它具有以下几个功能： （1）教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。（3）教学目标可以激发学习者的学习动机。（4）教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
地理课堂问题设置的目标导向性研究，能够使我们的教学更快更好的适应
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新课改的要求，更好地完成“三维教学目标”。教学目标是教学过程中的灵魂，它起着导学、导教、导测评的作用。
二．研究内容
凡事预则立，不预则废。教学是一项有目的、有计划的活动，要使课堂运作的系统性与有效性耦合而呈现教学高效，就必须对课堂教学各要素进行有效规划和设计，解决“适合的时间，做合适的事”，提高教学效能。
通过课题研究以更好的落实新课改要求，使自己的教学设计、课堂教学的实施更符合课改的“三维目标”，使我校的地理教学在本校的课改中发挥示范引领作用。
三.研究方法
１.文献法：收集、研读近年来有关新课改中对课堂教学的要求及先进学校中教师的教学设计的相关资料，为我们教学改革实践提供指导。
２.调查法：实施调查、访谈、观察。有针对性的对我校其他教师的教学设计、教学方式等情况进行准确认识。
3.实践法：通过备课及教学实践来不断探索《地理课堂问题设置的目标导向性》策略。
4.反思评价法：对教学实践进行反思、评价，总结经验。 四.课题实践与研究 （一）.课题研究过程
在2013-2014学年我们课题组确立此课题，这一年内我们课题组老师在教学工作中进行了大量理论学习和实践探索，其主要研究过程如下：
1.2013年9月确定课题并进一步学习课堂教学改革中的要求，学习我国课改专家对课堂教学设计的要求及课改先进教师的做法。
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2. 2013年10月，对自己备课中编写导学案现状进行回顾反思，并对本校、本教研组其他教师进行了解调查。
3. 2013年11—12月，结合本人教学及地理组和学校其他教师的教案编写情况，有目的的对自己的备课和教学案编写进行转变。
4. 2014年1-2月对自己的教学设计及课堂实施情况进行小结结，对后一阶段工作进行安排，提出后补对策。
5. 2014年3-4月，在学校组织的评优课中，总结参赛教师的说课及教案和讲课过程中存在的问题，对此次评优课进行反思与评价，针对存在问题警示自己并提醒他人今后注意的问题。
6. 2014年5月，进行课题研究展示课。通过课题组集体备课，由康巨龙进行课堂展示。课后课题组及地理教研组对展示课进行评课，对研究工作的总结替到一定作用。
7. 2014年5月15—30日，对课题进行系统总结，结题上报。 （二）. 成果之一：
提高《地理课堂问题设置的目标导向性研究》有效性的措施： 基于课程标准的地理教学目标设计
地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后，学生学习行为与结果
的预期。教学目标确定了教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策，教学目标设计贯穿整个教学过程，其设计合理与否，直接关系到课程目标能否实现。地理教学中进行科学的教学目标设计，应遵循课程标准规范，响应新课程理念，正确把握目标陈述技术。 一、新课改下地理教学目标设计现状
1．定位不准确。 由于教学目标的导向性功能，教师根据教学目标设计教学和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略；同时教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用，因此只有教学目标明确才能顺利实施教学活动。而实际上对中学地理教师教学设计的突击抽样调查，发现相当一部分的教师教学目标不明确，一是没有进行目标三维度的区分；二是情感态度与价值观目标缺乏；三是一些教师仍以课改前的“知识目标、能力目标、德育目标”作三维度，没能深刻领悟新课改三维目标“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”改革宗旨；四是一些教师凭经验只设计教学过程，不作教学目标设计或教学目标设计过多，没有侧重与取舍。究其原因主要是：缺乏目标意识，认为教学流程、重难点把握、教学方式采用等均是凭经验，教学目标的续写主要是照参考资料抄抄而已；有的教师则是对课标、教材、学生乃至教师自身情况研究不足，不知道该如何拟
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