并对实验结果进行分析，以便得出正确的结论。
3.展示课上的分层自主学习
根据不同学科的需要和实有课时数，可以一课一展示，也可以两课一展示，有的还可以预习和展示课合并为一节课。（目前根据化学课课程标准的要求比较适当的两节课加一节展示课）
展示课要干什么？很多同志有一定的误解，展示就是让学生把已经学会的问题自己讲出来。其实展示课不仅是展示已经学会的知识，还要展示原来没有学会的知识，而且重点是预习课上没有学会的知识进行展示。有同志问，不会怎么展示？把预习课上没有学会的东西拿出来，教给大家一起讨论交流，让已经学会的学生交给还没学会的学生，达到兵教兵、兵练兵的目的，因此展示的应该是克服困难的风采和骄傲。
展示课的具体做法如下： 1.预习交流、确立目标
课前教师让学生到黑板上书写本节课的主要内容，将本节课的重点知识、难点知识等提炼出来并板书在黑板的主要位置，供学生讨论交流。学生小组内用2至3分钟的时间进行交流。然后老师单独提问或者找一组同学进行回答或者一组同学到黑板扮演答案。注意是同时进行，而不是都进行完了才让学生板演。
2.组内合作、完成任务
要展示的题目由各小组组内讨论完成，一般这些题目是教材的重点或难点（预习课生学生反馈出来的难点都包括在内），基本上一个小组一个题目，这个小组原来不会的题目一定包含在内。要求各小组在规定时间内讨论完毕。
3.分配任务、重点突破
教师把相关题目分配到各组，有个小组准备展示。要求时间不宜过长，一般1分钟即可。要求分到的题目应该由相应层次的同学作为主讲来展示讲解，鼓励低层次的同学来展示高层的题目。
4.相互质疑、展示提升
各组到相应的位置去展示。同时注意题目属于那个层次既有那个层次的同学展示，如果不会，可由帮扶对子进行帮助展示。展示时要求：声音洪亮、语速适中、动作大方、无口语，而且能够分析题意、分析到位无遗漏，最好具有思辨性，能够讲解出自己做题的思路。讲解时需用“我认为??，我是这样想的??”等商讨的语言，讲完后必须问“那组同学愿意和我进行交流??？”。其他各组的组长等人主要进行质疑（挑刺），如果能够能够难住讲解者，则给予本小组同学奖励（小组加分），如果没有问题，则鼓掌通过；如果有问题则应由其他学生指出，或者教师指出，并予以纠正。
在这个时候质疑是相当重要的，各组组长应该是提出问题或提出质疑的只要人选，当然其他人更应该有质疑声，质疑不是要提出多么高深的东西，而是只要自己不明白就要提出来让展示者讲清楚（不会解释的可以求助于本组的组长或者其他组员），这就是合作学习，而不是无条件的接受。
5.完成展示、达标检测
可以由大屏幕展出，有教师有针对性的提问某同学或某组同学。 展示课的内容必须是分层的准备的。
课堂展示其实是在前面课堂分成检测的基础上，在进行全班范围内的提升式的展示，展示的学习的效果，这些所谓的效果可以是学习的成果，也可以是学习中又出现的问题。所以展示课要让中下游的学生展示其学习的实效，让他们感觉到学习的成果，体会成功的快乐，那就应该给他们出一些比较简单的题目、基础性较强的题目，而对于成绩较好的学生要出一些难度较大、思考性较强的、应用性较强的题目，以促进其积极的思维，提升自己的能力。这当中其实也含有合作的成分，一个组内由相应层次的同学完成展示相应层次的题目，他展示的不仅是他自己的学习成果，更是本组同
学的学习成果，所以不会是必须由本组的同学教会他，这也是合作学习的一部分。如果高层次的题目有低层次的同学来展示，教师应该给予鼓励和奖励。
5.反馈中的分层学习
反馈分形式很多，有课时反馈、双周反馈、单元反馈等形式。
课时反馈。也就是反馈课是一课时的一个环节。选题可以是学生已经做过的也可以是没有做过的题目，有二至三道题，学生分成几组到黑板上扮演，注意相邻的组做不一样的题目。如果完成的好，则通过，继续下一节的预习。
两周反馈。根据我校的实际，可以每两周一考进行一次阶段性反馈。采用试题的形式，随堂进行检测。随堂进行点评。可由学生同展示课一般进行点评。
单元反馈。一单元进行一次单元考试，作为整体性反馈，相当于单元练习课，最好也是当堂完成，当堂点评。单元考试是必须的，也是一定会有的。那么该如何体现出分层教学的目的呢？于是分层考试也会成为必然。可以是采用不同的试卷，也可以采用同一张试卷，但是有不同的要求。