发光。最优秀的人就是你自己。我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。知道的越多，才知知道的越少。未经考察的生活是不值得过的。这个世界上有两种人，一种是快乐的猪，一种是痛苦的人。做痛苦的人，不做快乐的猪。人总是追求幸福的。而美德归根结底会给人带来好处，邪恶则总会给人带来坏处 。
认识：“认识你自己”就是认识做人的道理，是苏格拉底对人的价值的思考，体现了对理性的尊崇、对思想自由的追求和道德的重视，丰富了人文主义的内涵。针对“人是万物的尺度”，苏氏提出“有思想力的人才是万物的尺度”
评价：“哲学的创造者”“智慧”的化身，第一次在哲学意义上发现“自我”，18世纪启蒙思想的源头。 苏格拉底之死：
公元前399年，哲学家苏格拉底（时年70岁）被控犯有“不敬国神”、“另立新神”和“败坏青年”的罪行而送交审判。在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。由鞋匠、裁缝、游手好闲的和看好戏凑热闹的组成的501位陪审团法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪，结果，第二次表决以360票通过了死刑判决。
问题6：从这段材料能够得出什么信息？
（设计意图）通过这段材料能够了解学生必修一的学习情况以及关于必修一知识的记忆，检查学生出高一教学的效果，以及培养学生历史的时空感官，让学生认识到知识并不是孤立的，而是一个整体，是相
互之间彼此紧密联系的一个错综复杂的整体。培养学生历史思维能力，时空敏感性。
从这段材料能够得出必修以关于雅典民主政治的相关知识，陪审法庭，公民大会，陶片放逐法以及相关的克里斯提尼相关的改革吗，但是这里要注意的是这并不代表苏格拉底所处的时代是克里斯提尼而是处在雅典民主政治的黄金时代伯里克里时期。 面对死亡，其实苏格拉底有四种逃生的办法？ 1、 承认错误请求宽恕。 2、 带着家人哭诉哀求博得同情。 3、 越狱逃跑。
4、 煽动叛乱，颠覆政权从而解放。
问题7：思考，为什么苏格拉底没有原则这四种方法而是选择从容赴死呢？
（设计意图）通过问题，引发学生思考，从而探讨苏格拉底的思想主张以及他的伟大，进一步是学生理解苏格拉底的主张以及以死去实践自己思想主张的伟大精神。
答案：不承认错误是因为坚持思想自由的主张。不带着家人哭诉博同情是因为坚持人的尊严的主张，不越狱逃跑是坚持法制的主张，不煽动叛乱是因为坚持理性的主张。
问题8：那么到底是感性重要还是理性更重要？
（设计意图）通过强调感性和理性都重要，是平等的，既回顾了提出感性的智者学派的内容又回顾了苏格拉底相关知识，更引出了本节课
的第三个子目，也就是人文精神成熟的重要体现，以及对文艺复兴以及启蒙运动影响极其深远的“天赋人权”以及“人生而平等”的思想。即斯多亚学派。
评价：第一次论证天赋人权、人生而平等这一西方人文主义的核心理论
问题9：比较智者学派、苏格拉底以及斯多亚学派思想的相同点和不同。
（设计意图）即锻炼了学生总结知识的能力，也让学生积极思考，从而加深学生的知识记忆以及达到教学应该有的良好效果。
相同点：以人为研究对象，都肯定人的价值，强调人的作用。体现人文精神。 不同点：
研究重点不同：人文精神不同，评价不同。
研究重点分别是：社会问题、人的内心问题、人与社会的问题。 人文精神不同：感性、理性、超越性的阶段。
评价不同：人类自我意识的第一次觉醒，古代西方是人文精神的起源；认识到人的理性与智慧，第一次哲学意义的觉醒，古代西方人文精神的升华；第一次认识到人生而平等，古代西方人文精神发展顶峰。 问题10：什么是人文精神？
（设计意图）小结全课多学知识，阐释本课核心内容和中心思想。完成情感态度价值观的升华。
强调人的价值，尊崇人的理性，追求思想自由，主张人生而平等。
核心：肯定人、人性和人的价值 板书 智者学派： 1、 背景 2、 内涵 3、 特点 4、 代表人物 5、 思想主张
6、 评价：A、积极 B、局限 苏格拉底： 1、 主张 2、 特点 3、 评价 斯多亚学派： 1、 主张 2、 代表人物 3、 评价
智者学派、苏格拉底以及斯多亚学派思想的相同点和不同点 1、 相同 2、 不同 总结：
人文精神的内涵：强调人的价值，尊崇人的理性，追求思想自由，主
张人生而平等 教学反思：
本课重点在于思想家们的哲学观点，难点仍然也是在抽象的哲学观点，教师和学生在这一领域中几乎没有知识的交汇点，很难产生共鸣。本课虽然能够让学生对古希腊哲学观点有一个初步的理解和认识，但是在学生讨论的时间和课程进度上没有找到平衡点。同时，本课ppt制作比较仓促，内容粗糙，不够细致精美。