41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为（ ）。
A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。
A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
44.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中\生长\出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 二、多项选择
1．学生具有三种最基本的内在动机，即 (BCD )
A．探索内驱力 B．好奇内驱力C．胜任内驱力 D．互惠内驱力E．尊重内驱力 2．下列选项中，属于学习的有 (BD )
A．每天跑步 B．记住英语单词了c．男孩长出喉结 D．能背诵唐诗了E．蜘姝织网 3．学生的学习内容有 ( ABDE)
A．知识、技能的掌握 B．学习策略的掌握C．潜意识的挖掘
D．问题解决能力和创造性的发展E．道德品质和健康心理的培养 4. ．学生问认知方式差异主要表现在（ACD）
A．场独立与场依存B．自我型与开放型C．沉思型与冲动型D．辐合型与发散型 5．操作性条件作用的基本规律有（ABCD）
A．强化B．消退C．惩罚D．逃避条件作用和回避条件作用 6．下列选项中属于学习的特征的有（ACD）
A．行为或行为潜能的变化B．短暂性C．相对持久性D．由反复经验引起 7. 当今建构主义学习理论的基本观点包括（ABC） A．知识观B．学习观C．学生观D．教师观 8、学习的定义说明（ABD）。
A．学习是行为或行为潜能的变化B．学习引起的变化是持久的C．学习引起的变化是短暂D．学习是由反复经验引起的E．学习是生理心理成熟的结果
9、．尝试—错误学习的基本规律有（ABC）。 A．效果律B．练习律C．准备律D．尝试律
10、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括（ABD）。 A．获得B．转化C．猎取D．评价 11.学生的学习特点是（ABC ）
A、以间接经验为主 B、有他人的指导 C、有计划、有结构 D、以语言为中介 12.根据学习的内容分类可以把学习分为（BCD ）
A、意义学习 B、行为规范的学习 C、技能的学习 D、知识的学习 13.行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是（AC ） A、个别化教学 B、非指导性教学 C、交互教学 D、行为矫正、
14、正强化的方法包括（ABCDE ）
A奖学金 B对成绩的认可 C表扬 D改善学习 E给予学习和成长的机会
15、认为学习是外部行为的变化的是（ BCD ） A桑代克 B 巴甫洛夫 C斯金纳 D加涅 E 维纳 16、认知结构的发展包括 ( AB)两个作用过程。 A同化作用 B顺化作用 C异化作用 D逆化作用 17、学生学习的三个基本领域包括（ABD） A 认知 B策略 C 意志 D动过技能 18、行为主义教育观把学习看成是（ ABCD ）
A经验的联结或操作的变化 B通过练习和刺激反应式的强化来实现 C学习效果表现为外部行为的变化 D教学的目的是传授知识技能体系 19、认知教学观认为（ABCD）
A学习是知识的自我建构和理解过程 B 学习依赖于学生自主的信息加工系统 C教学导致认知结构的变化 D 教学的目的是建构知识获得深层次意义理解 20、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（ACD） A加工系统 B 调节系统 C执行控制系统D 预期系统 E 反馈系统 21、强调学习是认知结构的变化的是（BC） A华生 B 加涅 C 奥苏伯尔 D斯金纳 E 金布尔 22、学习的内涵是（ ABCDE）
A 学习的结果是学习的主体要发生持久的改变 B 学习是发生在外在行为和内在心理的变化
C 学习是一种活动 D学习需要练习 Ｅ学习要受到强化 23、加涅根据学习结果把学习分为（ABC）
A 言语信息 B 智力技能学习C认知策略学习 D 接受性学习 E 发现式学习 24、以下属于认知派的心理学家是（B,C,D,E）
A. 桑代克 B.苛勒 C. 托尔曼 D. 布鲁纳 E奥苏贝尔. 25、以下属于联结派的心理学家是（A,C,D,E）
A. 桑代克 B.苛勒 C. 巴甫洛夫 D. 斯金钠 E.斯彭斯 26、联结论的主要特征是（A,B,C）
A.学习的实质在于现成刺激与反应之间的联结或行为改变的过程 B.联结是直接的、无中介的、是靠尝试错误而建立的 C.强调对学习过程的客观研究 D.学习主要在于主动形成认知结构
27、桑代克总结的主要学习规律是（A,B,C）
A.效果律 B.练习律 C. 准备律 D. 联结律 28、斯金钠总结出的规律包括(A,B,C,D）
A.习得反应 B. 条件强化 C. 泛化作用 D. 消退作用 三、判断题
1、程序教学能很好的适应学生的个体差异,并且具有灵活性。 X 2、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。 3、头脑风暴法是一种集体激励的策略。 4、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。
5、皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程,认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。
6、认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命。X 7、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。X 8、在知识,技能,行为方面的临时性变化也是学习。X 9、桑代克认为学习是尝试错误的过程。
10、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。X 11、学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要。
12、最能体现桑代克联结理论的经典实验是他通过迷笼对狗的实验研究。X 13、负强化就是惩罚。X
14、加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。 15、联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。 16、准备是指学习开始时的预备定势。
17、准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。X 18、桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。
19、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。X 20、接受学习就是机械学习。 X?
21、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。
22、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。X 23、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。 24、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 25.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。X
26. 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 27.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
28.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。X 29.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。
30.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。 X 31.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。 X 32.刺激替代是操作条件反应形式。 X
33.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 X 34.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。 35.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 36.早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。
37.尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。X 38.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。 39. 凡是反应速度快的学生都是属于冲动型学习者。X
40.在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。
41.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。 X 42. 具有场独立性认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式。X
43. 一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差 X 44. 学生每天早上做广播操是一种学习现象。X 45.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。X
46、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。
47、语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。 （X，其综合水平要高于学习任务）
4．简述意义学习的条件
(1)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
(2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
5．简述格式塔心理学派理论的主要观点。
格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完形一顿悟说，其基本内容是：
(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。顿悟是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索，区别于桑代克所说的那种盲目、胡乱地冲撞。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
6．斯金纳的操作性条件作用理论。
斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论是建立在动物实验的基础之上的。他创设了斯金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出了独具特色的操作性条件作用理论。
根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律有：
(1)强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够改变反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚或警告)之分。
(2)逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用。
(3)消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这类条件作用称为消退。
(4)惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以暂时停止或抑制此类反应的过程，称作惩罚
7简述什么是先行组织者
奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
论诉题1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点
2.论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。
(1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认识结构包含哪些组成要素，并最好能画各组成要素的关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活的知识。
(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科视为是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。掌握学科基本结构的教学原则；动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱办(即成功的欲望)和互惠内驱力]；结构原则；程序原则；强化原则。
(3)对中小学教学的启示。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，老师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自学性和能动性。
3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则
桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与；反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。在此基础上，他指出学习应遵循以下三条重要原则：
(1)效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，7则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。效果律表明，如果一个动作后跟随着一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
(2)练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。也就是S—R联结受到练习和使用的越多，就变得越强；反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现不与反馈结合的练习是无效的，联结只有通过有反馈的练习才能增强。