二 思考题
1、学校心理健康教育的内容
（1）使学生掌握不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识
（2）培养学生的能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫能力（心理承受能力）、创造能力等，发展学生的智力，诸如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等
（3）依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导、人际关系指导、升学指导和就业指导。
（4）对学生进行心理卫生（包括性心理卫生）教育，使学生掌握有关心理卫生知识，保持和增进心理健康。 （5）对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生处理情感、性格等方面困扰和问题的同时，优化上述非智力因素。
2、学校心理健康教育的基本类型
团体发展性心理健康教育、团体补救性心理健康教育、个别发展性心理健康教育及个别补救性心理健康教育4种基本类型
3、学校心理健康教育的途径
一是全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中；二是专门的心理健康教育课程——心理健康活动课；三是班主任工作；四是开展学校心理咨询与辅导；五是重视家庭教育，开设家长学校；六是其他途径
4、学校心理健康教育的方法
说服教育法、情境熏陶法、情绪感染法、榜样示范法、讨论法、思想澄清法
5、心理咨询的性质和特点是什么
心理咨询是一种人际帮助活动；心理咨询是一个人机互动过程，且应是一种良性互动；心理咨询具有“心理性”
6心里咨询的基本技术？
在咨询中，心里咨询人员首先要接受，即倾听来访者的倾诉；然后要适当地给予反应使来访的感情清晰化，问题明确化；接下来要给予支持，再提问，使问题升华，并适当地给予一定的指导、援助。这些都是心里咨询中的基本技术。
7、学校心理咨询中，咨询发起的方式主要有哪些种
时机性咨询；特定性咨询；定期性咨询；求助性咨询；
8、心理咨询过程中的基本沟通技术是什么
接受、反应、支持、提问、指导技术
9、心理咨询中的初次面谈应注意哪些技术要点
（1）重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖的关系（2）注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题，如学生情绪烦躁、睡不好觉、学习搞不好，是对家庭、学校环境不适应还是同学之间关系不好等（3）注意对非语言行为方面的理解。其他技术还包括：1时间方面的行为2空间方面的行为3身体语言状况4观察来访者是否有反复行为、意图行为、接触行为以及行为和接触的部位、方向。5观察来访者的外观，注意其形体、发型、衣着特征，特别是女性的化妆和携带品等与年龄是否协调；有时还要记录来访者声音的语调，是否有口吃现象及音调、语速特征等。
10、班主任实施心理教育应从以下几方面着手
一是转变观念，科学地看待学生的心理问题；二是创设良好的班级心理环境；三是营造有利于学生心理健康的舆论氛围；四是协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。
第十一章 教师心里 复习与思考题 一概念题
教师的职业角色：教师也是一种社会职业角色。教师的职业角色也称教师的社会角色，是指由教师教育者的地位
和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式。
教师效能感：教师的效能感也称教师的自我效能感是指教师对自己的影响学生的学习活动和学习结果的能力的一
种主观判断。
教师的期待：教师的期待是指教师在理解学生的基础上对每个学生未来发展的潜力有所推测。教师对不同学生会
有不同的期待，这种期待会影响到学生的发展。
教育机制：教育机智是指教师对学生活动的第三性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教
育、教学措施的一种独特的心理素质。教育机智具体表现在：一是善于因势利导；二是善于随机应变；三是善于对症下药；四是善于掌握教育分寸。
二思考题
1、教师的职业角色
教师也是一种社会职业角色。教师的职业角色也称教师的社会角色，是指由教师教育者的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式
2、如何理解我国教师的职业角色
我国教师在学校教育中要充当以下一些角色：一是教书育人的角色，包括人类知识的传授者和言传身教的教育者两方面的内容。二是行政管理的角色，包括学生集体的领导者和课堂纪律的管理者两方面的内容。三是心理导向的角色，包括人际关系的协调者和心理卫生工作者两方面的内容。四是自我定向的角色，包括孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者两方面的内容。
3、教师效能感
教师的效能感也成为教师的自我效能感，是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它一般分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般来讲，效能感会在三方面影响教师的行为：第一，影响教师在工作中的努力程度；第二，影响教师在工作中的学习与提高；第三，影响教师在工作中的情绪。 4、教师的期待
教师的期待是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生来来发展的潜力有所推测。教师对不同学生会有不同的期待，这种期待会影响到学生的发展。
5、如何建立积极的教师期待
没过心理学家罗森塔尔等人通过实验证明了教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用，这就是著名的教师期待效应或称为“罗森塔尔效应”。教师应如何建立积极的教师期待：首先，教师要认真了解每个学生的特点，努力发现他们的优点，对每个学生都建立积极的期待；其次，教师要不断反省自身的行为和态度，切不可对学生不公平，以免延误了学生的发展；再次，教师要充分理解每个学生，对学生采取移情性评价。教师对学生的评价
有主观性评价和移情性评价两种。主观性评价就是教师高居于学生之上，以自己的主观认识和已有的框框去评价学生。这并不是真正理解学生。移情性评价是教师以同情的态度，设身处地地结合学生所处的客观环境以及内心的想法和感受来评价。
6、试说明教师威信的来源及其作用
教师威信来自两个方面：一方面是自然权利，即由于教师的身份地位所带来的威信。其基础有三哥方面：一是法定权利，因行政管理上的要求，教师有权决定教育、教学上的安排，可以奖励或惩罚学生，尤其是班主任教师，还具有管理班级和委任班干部、课代表等的权利；二是群体规范，学校、学生群体赋予或承认教师的诸多权利；三是传统观念，学生要听老师的话：一日为师终生为父；教师是有知识的人等。教师威信来源的另一个方面是教师的人格影响。 教师威信的作用：第一，教师威信是学生接受其教诲的前提；第二，有威信教师的言行易于唤起学生响应的情感体验，从而增强教育效果；第三，有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
7、试说明影响教师威信的因素
客观上，主要有社会对教师职业的态度，教育行政机关、学校领导和学生家长对教师的态度以及教师在社会上的政治经济地位。教师的威信的形成更重要的有赖于自身的主观因素：一是教师高尚的思想品德、渊博的文化知识、过硬的业务能力、高超的教育和教学艺术，这些是教师获得威信的基本条件；二是教师的仪表、举止行为、生活作风以及行为习惯，这些事教师获得威信的必要条件；三是师生平等交往对教师获得威信有重要的作用；四是教师给学生的第一印象对教师威信的获得十分重要。
8、教师的心理素质：三大类，教师的教育机智、教师的教育能力和教师的人格特征 9、教师的教育机智
教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育、教学措施的一种独特的心理素质。
10、如何理解教师教育机智的内涵
教育机智具体表现在：一是善于因势利导；二是善于随机应变；三是善于对症下药；四是善于掌握教育分寸
11、试述教师的教育能力
教师的教育能力：一是教师的专业知识。心理学认为，教师所掌握的专业知识应是“实践的知识”，它既包括特点学科的知识内容，也包括如何有效地传授这些知识内容。二是教师的教学监控能力。教学监控能力是指教师进行积极主动的计划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力，是教师有效地控制教学过程的综合表现。三是语言组织和表达能力：1语句不长，语言适当，使学生能够理解而又不分散注意力；2注意内容之间的联系、表达的层次和顺序，使学生能够把所学知识组成一个整体；3言语表达要富有感情，在语调的变化和面部表情上能反映出真挚的感情；4通俗易懂，善于把复杂的东西讲的简单，把抽象的东西讲的具体；5注意学生的年龄特点和知识基础，采取有针对性的言语方式和言语内容。四是组织管理能力：教师的组织管理能力主要是指教师对教育教学情境、学生集体的住址、领导、监督和协调能力。组织管理能力主要表现在：1善于制定教育教学工作计划，并善于组织课堂教学；2善于组织良好的班集体、团队和学习小组，选拔得力的学生干部，培养骨干，形成良好的舆论和行为规范，充分发挥每个学生的积极性和潜能；3善于组织和调动学生家长和社会的力量，配合学校的教育工作
12、优秀教师应具备哪些人格特征
从教师的职业特点来看，优秀教师应具备以下主要的人格特征：1成熟的自我意识2强烈的责任心3富有创新精神4积极健康的情绪5良好的品格和性格：公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立善断和自律自制。