我的《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。 课文内容：
长相思 山一程，水一程， 身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更， 聒碎乡心梦不成，故园不此声。
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【教学流程】
一、借助注释，读懂词意 （一）导入
1、师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
2、这节课，我们一起学习纳兰性德的《长相思》 板书课题《长相思》，并齐读
3、了解词人（他是一位非常有才气的词人，你们了解他多少呢，能告诉我吗？--学生回答。）
4、出示课件（纳兰性德的资料） （二）初读课文
1、请同学们打开课本，自由朗读《长相思》，注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》 2、出示课件《长相思》--课文 3、指导读词，注意读准确
师：好,谁来读一读《长相思》。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。）(学生朗读) 4、师评价并指导
（读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。）
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5、“更”为什么读第一声？是什么意思？（旧时一夜分为五更，每更约两小时）什么人听得见打更的声音？（守夜人，睡觉不着的人等） 6、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”
7、再指导读词，注意停顿
谁愿意再把全文读读？指名再读一读《长相思》。其他同学注意听,特别要注意听听在词句的中间,他是怎么停顿的,听清楚了吗?好，开始。(学生朗读) 8、师评价并指导：
（真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?）
A:在“身向榆关”的后面停顿。
师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? B：在“夜深”后面停顿一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼?我们读这两句“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”。 (学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”，读。、、、真好! 9、师指导读词的另一要求，注意读词的味道
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(布满感情)有感觉吗?有味道吗? 师：读词就要争取读出这种感觉和味道,
10、学生自读《长相思》（你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读一读。）
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
11、指名读《长相思》师：谁来读一读《长——相——思》
指一学生读，要求尽量读出你的味道，你的感觉来。其他同学注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。(学生有感情地朗读一遍) 12、评价后再读（有味道。谁还想读?）
13、评价后齐读（好一个“故园无此声”！来,我们一起读出你自己的味道和感觉来。)
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14、谈印象和感觉（真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里边留下了什么印象
和感觉?谁来说一说?）（我感觉到了纳兰性德非常思念家乡，感觉到了他思念家乡，梦都睡不好了。）
15、齐读：同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。(学生有感情地齐读《长相思》)
二、展开想象，理解词情
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白吗? 1、默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。) 2、理解词人的身心在何处？（好了,现在老师提两个问题,看看你对这一首词大概的意思掌握了没有。 3、(老师板书：身)
4、第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
A：作者的身在前往山海关外。师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的，继续说?身在哪？来，
请你说。B：作者的身在前往山海关外的路上。 师：路上，请站着。继续说。你说。C：作者的身在山海关。师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？ D：他的身在山海关那边。师：山海关那畔
5、那么“山一程”身在哪?还可能在哪?
A：身可能在山上。师：那是怎样的山上?生：是非常高。师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。
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6、那么“水一程”呢？他的身还可能在哪? A：他的身可能在船上。师：可能在船上。是的
7、那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪? A：他的身可能在营帐里面。
8、老师小结：同学们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。 9、板书：(身在征途)
过渡，大家已经读懂了一半。下面我提第二个问题。 10、板书：（心)
11、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿? 生：他的心在他的故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡) 师：用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪? 生齐答：故园。 12、板书：（心系故园)
13、孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会? 生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。 师：你理解得更深了一层。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。 师：你的心思真细腻啊!
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