新课程理论—通识部分
第一部分 新课程设计的变革 一、新课程的培养目标的变革
基础教育课程改革总的指导思想：是要以\教育要面向现代化，面向世界，面向未来\和\三个代表\的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，\实施素质教育：必须全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。\
新课程的培养目标应体现时代要求：要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
义务教育在其性质上是公民基本素质教育，公民基本素质教育的任务构成义务教育阶段学校教育的中心目标。
新课程的培养目标在各科课程标准中是分层次地体现的，目标的构成及其相互关系可按三个层次分列: 知识与技能——————基础目标 能力(过程)与方法———核心目标 情感态度与价值观———优先目标
使学生掌握一定的基础知识和基本技能为基础目标；让学生掌握过程和方法，培养能力，促进学生发展为核心目标；情感态度与价值观的养成为优先目标。知识和技能目标既作为后两项目标的基础，还要为实现后两项目标服务。三层目标之间具有相互依赖性与包容性。三个层次的目标力求按照学生的发展进行立体的表述。它与传统的德育，智育，体育，美育和劳动技术教育五个方面的目标具有相互对应，渗透和涵盖关系。
五育目标与三级目标的关系
各级目标在课程整体和学生发展中的价值，可以在对各级目标的具体描述中得到具体的论证。 (一)知识与技能目标
知识与技能目标应该包括以下基本要素:
1.理解和掌握适应社会进步和个性发展所必须具备的科学文化基础知识和基本技能。 2.初步理解知识的产生和发展过程，以及知识的应用范围和应用价值。
3.注重综合化的学习，认识到各门学科之间，自然科学与社会科学之间是相互关联的，理解事物之间的复杂关系，逐步扩大知识范围。
(二)能力与方法目标
过程和方法目标实际上体现了新课程改革的能力发展和方法目标，《基础教育课程改革纲要》(试行)提出要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
能力与方法作为体现能力的目标，它应该包括以下基本要素: 1.学会自主学习，独立思考，初步养成终身学习的习惯。
2.开发创造潜能，初步养成发现问题，分析和解决问题的能力。 3.发展科学思维能力，技术操作与运用能力。
4.发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变能力。 5.保持身心健康发展的能力。 (三)情感态度与价值观目标 《基础教育课程改革纲要》(试行)强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程的培养目标上强调了课程在培养情感态度与价值观上的提供发展平台作用。
情感态度与价值观目标包括以下基本要素:
1.养成热爱社会主义祖国，继承中华民族优秀文化传统和革命传统，报效祖国的高尚情操。
2.初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人，自然，社会和谐发展的观念。
3.具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感。
4.树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展个性，自主性和独创性。 5.陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化背景，增进国际理解。
综合地看，新课程标准各学科在目标上以及与目标相关的方面发生了以下变化: 1.现行课程比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能力，观察能力，比较相同点与不同点的能力，分类能力，归纳能力，概括能力，推理能力，想像能力，类比能力等各种能力，分别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养重视不够。新课程标准在继续重视各种能力单项训练的基础上，特别注意了有计划，有系统，分步骤地逐渐培养学生的解决问题能力等综合能力。
2.各学科要求不过分追求学科的完整性，不求面面俱到，注意点面结合。现行义务教育课程在选择各科学习内容时，比较重视学科知识的完整性。各科适当删减了一些实际中很少用到的，过于理论性和学术性的学习内容。注意选择部分内容作为范例，或选取某个专题或角度，在学生可接受的范围内，进行尽可能深入透彻的学习或专题研究。
3.各学科要求加强探究学习活动课程的比重，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。
4.各学科大力更新学习内容，大力增加面向生活，面向社会的学习内容:①增加与社会生活联系紧密的学习内容，宏观上拓展学习广度；②讲清知识的应用，强调各项理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例；③注重培养学生解决实际问题的能力；④讲清知识的来源，渗透\利用环境学习\的设计思想。
5.各学科在九年一贯的框架内制订课程标准，总体设计和分段设计相互配合，注重综合化的学习，注意各类知识之间的沟通和联系。课程的综合化:①有利于上述这些问题的解决，②有利于提高理解的全面性和深刻性。
6.各学科注意知识的产生发展和应用，让学生亲身体验探索，思考和研究的过程，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化。
7.各学科要求要给学生提供足够的实践机会亲身从事思考，研究和创作，让学生有更多的机会经历发现学习的过程，获得主动探索的经验和创作个性化作品的体验。
8.各学科注意人文精神的培养，注意鼓励学生提出个人的创造性的意见，并注意渗透可持续发展的观念。 综合各科课程标准，课程目标可以按照结果性目标和体验性目标分为两大类，结果性目标大体可以包含知识和技能两部分，所以，也可以按照认知性目标，技能性目标和体验性目标划分为三大类。这三大类又可以各分为三种程度水平。
认知性目标(结果性目标)
了解——说出，背诵，辨认，列举，复述等
理解——解释，说明，归纳，概述，推断，整理等 应用——设计，辩护，撰写，检验，计划，推广等 技能性目标(结果性目标)
模仿——模拟，再现，例证，临摹，扩(缩)写等 独立操作——完成，制定，解决，绘制，尝试等 迁移——联系，转换，灵活运用，举一反三等 体验性目标
经历(感受)——参与，寻找，交流，分享，访问，考察等 反映(认同)——遵守，接受，欣赏，关注，拒绝，摈弃等 领悟(内化)——形成，具有，树立，热爱，坚持，追求等 二、新课程结构改革的主要特点
《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。
(一)课程结构的均衡性
课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面: 1.按照全面发展的要求均衡设置课程 2.合理地设置各门课程或学习领域的比例 3.地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限
4.依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类 5.按照九年一贯的整体考虑设置课程 (二)课程结构的选择性
新课程的选择性主要表现在以下几个方面: 1.地方和学校对分科和综合的选择 2.增加选修课程的比重 主要是以国家课程，地方课程和学校课程三级来对课程进行划分，但学校课程的管理是可以采用其他分类方式的，把课程分为核心课程，基础课程和选修课程也是一种可行的方式。
3.各学科和综合实践活动领域内的弹性内容 (三)课程结构的综合性 1.课程综合化的意义 与分科课程相比，综合课程可能具有以下的优点:第一:综合课程可以提供给学生考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上联系的，综合的方式和观念；第二:综合课程超越分科课程的学科局限，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力；第三:综合课程提供了多学科的方法和视野，更有利于培养学生综合地运用知识解决实际问题的能力，培养学生的整合的能力，想象的能力和创造的能力；第四:综合课程强调各类知识的横向联系，可以提供学生更多地产生认知结构上相互沟通的机会；第五:综合课程的设计可能更有利于学生和教师开展探究，增强学生学习的积极性，自觉性。
2.按照综合或整合的思想重建各门学科
如何才能在学科的框架之下真正打破学科体系的束缚? 以整合的观点来看待各门学科，必须将学科的设计与知识的整体联系起来，与其他相应学科的知识联系起来，牢固建立起科际联系的线索，将学科重建于现代知识结构之上；必须将学科的设计与更广阔的自然和社会生活联系起来，与社会发展的各种需要和现实结合起来，将学科重建于社会发展之上；必须将学科的设计同学生的经验和生活联系起来，将学科和学生的需要和兴趣融合在一起并促进这些需要和兴趣的保持和发展，将学科重建于学生生活之上。同时，我们在学科重建的过程中，对整合采用比较宽泛的定义，将综合，联系，沟通，衔接，交叉，渗透，关联等，纳入整合的范畴之中。从这样的宽阔角度和视野来理解课程整合的含义，也许更能探知整合的本质。
3.综合实践活动
新课程改革在课程综合方面的另一个新方向是设立了综合实践活动。它的目的和理念强调:
1.强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 2.增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 3.培养学生利用信息技术的意识和能力。
4.了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 综合实践活动在内容和结构上包括:
1.信息技术教育。2.研究性学习。3.社区服务与社会实践。4.劳动与技术教育。 综合实践活动的组织线索有三种:
1.按学习者与自然的关系。2.按学习者与他人和社会的关系。3.按学习者与自我的关系
综合实践活动：是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。强调做，考察，实验，探究，设计，制作，想像，反思，体验，等等。
综合实践活动的课程特性表现为:它是所有课程领域中综合程度最高的课程，是所有课程领域中开放性最强的课程，实施过程蕴藏着更多的不确定性和关联性，实施过程涉及更加宽泛复杂的课程资源。
同时，我们也可以把综合实践活动理解为综合课程和活动课程的一种有机的结合。 (四)校本化的课程结构设计
在体系结构上把学校课程划分为基础性课程，拓展性课程和研究性课程三类，充分体现了改革和创新精神。 三、新课程内容改革的主要方向
课程内容的创新需要体现时代和社会的需求，我国基础教育在这一方面的不足明显表现在课程内容的更替大大落后于时代和社会的需要，从而加大了由于课程本身所具有的滞后性所带来的学校的课程内容的落后和
僵化的面貌。所以，目前课程内容创新就是要以加强内容的时代性为主，在内容安排上体现一些基本的课程思想，如体现课程内容的基础性，综合性；体现人文精神的渗透，可持续发展观念的养成等；体现如何更好地实施素质教育，落实培养学生创新精神和实践能力；体现适当地处理减轻学生负担和社会对学生要求越来越高而课程时数却越来越少的矛盾；体现课程内容和现代信息技术结合并生成全新的内容载体；体现学生学习方式的改变带来的课程内容选择在价值观上的更新。
(一)新课程内容的基础性:走向一种综合基础观
课程内容的创新首先要表现在课程基础的更新，表现在学科基础知识，基本技能的更新，基本能力的更新和基本的价值观念和态度的更新。
基础知识是指那些最具迁移性，适应性，概括性，以及对了解和掌握一门学科最必需的知识。 我国基础教育在基础方面陷入的主要误区是学校课程教材统得过多；必修基础太多，并且主要是一种对每个学生要求相同的平均基础，没有建立起基础分流的机制；没有真正处理好\双基\和能力发展之间的关系，抓双基实，抓能力虚，没有能够认真探索基本能力和基本态度的指标和实施方式。
(二)新课程内容的现代化 1.课程内容现代化的国际视野
这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。
2.新课程内容现代化的主要方向 针对国际课程变化的潮流，新课程改革制定了相应的措施，其内容的现代化集中体现为课程面向学生生活，面向社会发展，面向科技进步。
课程面向学生生活，是指要加强课程内容与儿童现实生活的联系，增强中小学生对生活的感受，体验与领悟，课程中所包含的种族经验或人类生活经验要通过与学生的生活经验相联系来加以组织，以克服当前基础教育脱离生活，丧失生活意义和价值的倾向。
课程面向社会发展，需要课程关注社会经济和文化的各个层面，及时反映社会政治，经济，文化，教育等诸领域面临的发展性问题。
课程面向科技进步，不仅是要使中小学课程内容紧跟科技进步的时代步伐，关注科技进步的价值和影响，更重要的是，要在当代科学精神，科学方法与课程内容之间寻求认识论上的协调一致
课程内容现代化的另一层含义是，学科课程必须关注本门科学的研究和最新发展，研究并适当地吸收本门科学的新观点和新方法论，用新的观念指导课程内容体系的更新，从而培养学生的能力。
四、走向新的教材观
(一)教材改革的整体观:走向整合的境界 (二)教材改革的学生观:改善学习的教材设计
教材设计和开发必须考虑最大限度地开发他们的潜能，发展他们的智能，培养他们独立地观察问题，发现问题，探索问题，思索问题，分析问题和解决问题的能力，培养他们的自学能力，实践能力和创新能力，使他们学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，在合作中竞争，在竞争中合作。
对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，是教材设计以人为本的基本准则。
(三)教材改革的教师观:改进教学策略的教材设计 (四)教材改革的教育观:构建相应的大德育观
(五)教材改革的发展观:正确处理继承与创新的关系 (六)教材改革的技术观:从传统到现代的嬗变 五、课程资源利用与开发 (一)课程资源观的重建
什么是课程资源：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；
狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本章所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源，校外资源和网络化资源。 (二)课程资源开发的价值取向
课程资源开发的价值取向首先是学生的发展。 (三)当前学校课程资源开发的主要方面
学校课程资源开发，在内容定位上应该涵盖两大方面: 一是对国家课程补充相应的课程资源，国家课程的实施除了需要相应课程标准，教材，教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音，录像，电子，多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以有相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能取代教师在实施国家课程过程之中所需要的资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际，办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
(四)各科课程标准对课程资源的规定
各科对课程资源开发和利用的要求具有以下共同特点。
1.各科都尽可能地发掘学生，教师，班级，学校周围的自然，社会，人文资源，扩展了课程资源的范围，这是积极的趋向。
2.大部分学科都将教科书或教材看作重要的或\核心的\的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用
3.大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了将学科课程定位在课程整体的大课程资源观或整合的课程资源观。
4.各学科重视课程资源开发中学生的参与，培养学生利用和开发课程资源的意识，并在开发过程中培养相应的能力和态度。学生的生活经验经历也成为课程资源的有机组成部分。这实际上是现代的对话与交流，合作的课程观在课程资源开发中的反映。
5.家庭和学校所在的社区内的课程资源得到重视，学校，家庭，社区的课程资源成为利用上最便捷和经济，开发上最经济，效果突出的课程资源。
6.现代视听技术，信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视，课程资源从现实世界朝虚拟世界延伸。
7.各科从不同角度对学校设施建设提出了新要求，如实验室，语音室，专用教室，图书馆，计算机和局域网等，这些要求对进一步提升学校教学工作的效率将是一个很大的促进。
第二部分 新课程学习方式的变革 一、什么是学习方式
\学什么\与\怎么学\的问题。 从理论上说，\学习\是指由经验或练习引起(而非生理成熟引起)的个体在能力或倾向方面的能够相对持久地保持(而非短暂保持)的变化。而\学习过程\就是指个体获得这种变化的过程。
从学习活动的构成上看，每一个学习活动都包含三个基本要素：一是学习目标，二是学习过程，三是学习结果。其中，学习目标引领学习过程，学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中，学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。
教师在教育活动中的一切教学行为都是围绕着一个共同的直接目的，即促进和改善学生的学习——促进学生学习的有效发生，改善学生的学习质量。而这也同样包括两个方面：一是完善学生的学习内容，二是改进学生的学习方式。
对于学习方式，从学习过程中是否包含尝试，可以分为试误式学习和顿悟式学习两种方式。