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整合：“语用”教学的突破之策
作者：王祥连
来源：《今日教育》2014年第10期
当前，语文教学积极落实与践行“语用”教学观，即2011年版《义务教育语文课程标准》所提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”
然而，笔者对四五十堂不同层次教师的课堂教学进行观察与调研，发现实际的课堂教学中存在着明显的误区。主要表现为：“语用”教学缺乏“整合”思想，就知识教知识，就课文教课文，就“语用”学“语用”……缺乏有机的联系与有效的整合，不能瞄准“语言文字运用能力”这一语文课程核心任务与目标进行统筹整合、优选取舍，难以实现“语用”教学的真正突破。 一、缺乏“整合”：“语用”教学的主要误区
在实际课堂教学中，“语用”教学的主要误区是缺乏“整合”，有如下典型表现。 （一）切割知识点，割裂知识内在联系
很多一线教师以为，落实“语用”教学观，就是从课文中寻找一个个“语用”知识点，逐一进行教学点击，以为这就落实与体现了“培养学生的语言文字运用能力”。
教者两只眼睛只盯着文本（课文），见招拆招，只见树木不见森林——把从课文中解读、挖掘出的大量零散的“语用”知能点，不加选择地堆砌串联在具体的教学过程中。而不是从文本特点、年段特点及课标要求三者统合的视域与高度，筛选并整合出最具价值的“语用”教学内容予以重点突破。而这种切割“语用”知识点，造成的教学的“泛化”“碎片化”， 直接导致了教学的重复、浪费、缺位、错位等低效状况。
有位老师教学苏教版五年级《黄山奇松》，着力让学生发现这篇文章在表达与形式上的特点。学生泛泛而谈：1.抓住特点描写;2.有顺序地写;3.观察仔细;4.展开联想;5.比喻; 6.拟人;7.排比……教师一一板书，然后要求学生学习这些方法写一篇描写景物的作文。
这节课，涉及到七个以上“语用”知识点，但都是泛泛而谈，没有深入与突破。这样的课堂，表面上处处皆“语用”，但实际上学生的“语用”能力并未得到什么发展与提升。“抓住特点、有顺序、观察仔细、比喻、拟人、排比”等知能点在第一、二学段许多课文早就出现，应该早就学习训练过。现在，再次作为教学内容，平均用力，显然是重复与浪费。
后来，我们对这节课进行反思与改进。我们认为，不管哪篇课文，都是作者的“语用”成品，不同的教者都可以从中挖掘出大量的“语用”教学“点”，但这并不能直接作为教学内容。我