四、实施步骤
（一）理论学习阶段（2015年6至7月）。
1．加强学习，转变观念。各学校要组织教师认真学习研讨各地高效课堂模式，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。
2．健全组织，制定方案。一是各学校要成立高效课堂创建活动领导小组和行动小组；二是制定学校《高效课堂创建活动实施方案》、完善相关管理制度或细则， 并于7月6日前上报实施方案和领导小组、行动小组名单。
（二）选择确定学校课堂教学模式阶段（2015年9月）。 各校结合学习高效教学理论和外地经验，试点学校结合学校实际，在实践、总结、吸收借鉴的基础上探索出适合本校的高效课堂教学模式。在吸收借鉴的基础上探索 构建适合本校的高效课堂教学模式。
1、确定实验教师，对实验教师进行具体操作培训。
2、课例研讨，跟踪指导，树立典型。经过一段时间的培训或组织教师现场参观后，研究典型课例。各校大力开展校本教研活动，对照高效课堂的评价标准，找出课堂教学效率不高的表现及原因，确立适合本校实际的高效课堂教学模式，并建立相应的规章制度，确保高效课堂教学模式的顺利推行。将教学过程中遇到的问题变成研究课题，强化研究过程、研究力度、研究深度和研究效度。高效课堂创建活动指导工作组深入学校听课调研指导。学校根据指导工作组的指导意见，制定整改措施并确保落实。
3、加强反思总结。学校和教师应认真反思操作过程，总结教学得失，提炼有效途径和方法，形成学校和学科的阶段性成果报告。
（三）组织实施阶段（2015年10至12月）
认真组织试点年级全面实施。各中小学要按照相应的要求落实物质保障、文化氛围、管理措施。
1、2015年10月至12月，典型示范，推广成功经验。请试点学校的领导或骨干教师到本校进行讲座、上示范课。通过名师带动、同伴互助，达到自主发展的目的。
2、2016年3至6月，人人驾轻就熟。每位教师都能运用课改理念，掌握高效课堂的操作模式，明确高效课堂的目标和要求。并且要求每位教师每个学期分别打造2～3 节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教。
（四）反思深化阶段（2016年7 月）
1、提炼升华经验。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结提炼，形成特色。
2、形成长效机制。调整完善实施方案，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。
3、反思总结形成常态。教师应坚持写教学反思，每位教师每个学期分别写出1～2 篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。本阶段结束，所有学校、所有学科应写出阶段性成果报告。
（五）高效课堂表彰会。对创建高效课堂活动表现特别突出的先进学校、先进个人以及优秀教研组予以表彰。
附件1
编写导学案的有关要求
一、导学案的理解与认识
课堂教学不仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会自主学习。导学案是指导学生进行预习的一种方式，它着重培养学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。 导学案重点在“导”和“学”上。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”应以为学生学习提供方便为根本出发点。它与“预习提纲”不同，“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要求，而导学案包罗了本节课的学习目标、重点、难点以及导学题，这种方式可在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性的发挥，使每一个学生都具有自信心。
二、编写导学案的基本原则
（一）主体性原则。学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
（二）课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地进步课堂教学效益。
（三）问题化原则。将知识点转变为探索性的标题点，痛过对知识点
的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。
（四）参与化原则。痛过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，进步人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于创设自主互助学习机会，其学习潜能会得到更有效的发掘。
（五）方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。
（六）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探究学习，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，内容不宜过于复杂；要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子、台阶。
（七）层次性原则。学案的设计要充分关注不同层次学生的学习需求，学习内容应有一般学生达到的基本要求，也有优秀学生的较高要求；练习题应设置基础题、达标题和拓展题，让不同学生在同一课时得到不同的发展。
三、编写导学案的基本环节
（一）学习目标。知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。
（二）重点、难点。根据学生认知水平和知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准，确立重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
（三）导学试题。将学习内容转化成一定的问题，以问题形式呈现导学题。同时让学生自主探究完成典型例习题。
（四）学法指导。对当堂学习内容提供适当的学习方法和学习策略的指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。
（五）当堂检测。分层设置本节课的达标检测题。
（六）小结反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。学生自主提炼归纳本节课学习的知识和方法
四、编写导学案的具体要求
（一）导学案必须通过集体备课产生。
导学案应在“个人初备——集体讨论—— 课案生成——个性设计——课后反思”操作步骤中形成。第一步个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务提前一周设计好导学案，为备课组集中研讨做好充分准备。导学案要融教学内容、教学过程、教学方法和学法指导于一体。第二步集中研讨。全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。第三步形成课案。由主备教师按照备课组提出的意见进行修改、完善，制成规范的电子备课文本。第四步个性设计。每位教师可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减或改进，确保因班施教，个性发展，然后再印发给学生。第五步课后
反思。上课结束后，每位教师写出教后反思，备课组长收集整理教学反思，以便导学案的再次修订、成熟。
（二）导学案的内容必须为“学”服务。
教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗、具体的知识。一是知识要问题化。根据学生的认知特点，精心设计学案内容结构特点，这样，课上问题就明确且问题坡度较小，使得学生解决问题的过程成为完成学习的过程。二是问题要层次化。问题设计分为A、B、C、D 四个层次，（A 为识记级，B 为理解级， C 为应用级，D 为拓展级）。三是策略要多元化。转化后的问题一定要让学生思路开阔，思维发散，视角宽广。准确把握导学案的内容，让学生人人参与，人人行动，人人创新，充分发挥导学案在自主学习中的引领作用。
（三）导学案的生成随学段、学科、课型而定。
不同学段、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，满足多样化的教学需要。