高三高考前知识网络 文言文语句翻译
文言文翻译的基本要求是“信”、“达”、“雅”。 “信”，就是要准确地译出原文的内容；“达”，就是要求译文要通顺流畅；“雅”，则要求译文尽量形象、生动些，特别是对描写性的语句，翻译时要传神。
基本原则：直译为主，字字落实 文言文翻译应以直译为主，即将原文字字落实在译文中，要译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文保持一致。在难以直译或者直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。
能力要求：
1、微观上：把握句中实词、虚词的语法和意义，即以理解实词和虚词为基础，对词类活用、一词多义、古今异义、通假、常用虚词直至文言文固定句式、固定短语等有准确把握。
2、宏观上：善于联系上下文进行推敲判断、整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林。应做到“字不离句，句不离段。”
我们的失误
1、是女子不好??得要求好女。《西门豹治邺》
译成：这个女子品质不好??应该再找个品质好的女子。 2、（虎）断其喉，尽其肉，乃去。
译成：老虎咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才到树林中去。 3、先帝不以臣卑鄙。
译成：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻。
（一)以今义当古义
有的词语随着社会的发展，意义已经变化了。因此，要根据原文的语境确定词义，且不可以今义当古义。
“好”属于词义扩大。在古代是指女子相貌好看，而现在指一切美好的性质，对人、对事、对物都可以修饰限制。译句应改成“这个女子长得不漂亮”。
“去”是词义转移，由古义“离开某地”的意思，后来转移为“到某地去”。应改为“离开”。
“卑鄙”属于感情色彩变化。在古代这个词是中性词，指地位低下，见识浅陋。
权以〈 〉示群下，莫不响震失色。（司马光《赤壁之战》） 译成：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。
（二)省略成分没有译出。 文言文中，有的省略成分没有必要翻译出来，但也有的省略成分必须翻译出来语意才完全。
句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的书信，而译句中没有译出来，应该在“孙权”的后边加上“把曹操的书信”，语言才显得清晰完整。
三、该译的词没有译出来。 以相如功大，拜上卿。
译成：以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。 译句没有把“以”译出来，应当译成“因为”，也没有把“拜”译出来，应当译成
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“任命”才算正确。
（四）词语翻译得不恰当。 不爱珍器重宝肥饶之地。
译成：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。 译句中把“爱”译成“爱惜”不当，“爱”有爱惜之意，但在这个句子中是“吝啬”的意思。
（五）该删除的词语仍然保留。 例如：师道之不传也久矣。
译成：从师学习的风尚也已经很久不存在了。
译句中没把原句中的“也”删去，造成错误。其实原句中的“也”是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意义。在翻译时，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停顿、凑足音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在的意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，应该删除不译。比如表示判断的“者”和“也”或“??者也”“者??也??”，在翻译时应该从译句中去掉，并在适当的地方加上判断词“是”。
六、没有回到原文，没有回到具体语境中。 七、不敢根据具体语境大胆推断。 余或匿斗拱间，或升屋走，因得全。 三人行，必有我师焉。
译成：很多人在一起走，肯定有品行高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面。
八、无中生有地增添内容。一般说来，文言文翻译必须要尊重原文的内容，不能根据个人的好恶增添一些内容，以至违背原文的意思。否则，就会造成失误，
译句中的“品行高洁、学有专长，乐于助人的人”原句中没有这个内容，是翻译者随意加进去的，应删去，才符合原句的意思。
翻译五字方法：留、补、换、删、调。
提醒：五种方法不是孤立的，而是要在具体翻译时综合运用。
一、留。凡是古今意义相同以及国号、年号、人名、地名、官名、建筑物名等，可不翻译，直接保留。
二、补。补充原文中被省略的成分或某些必要的词句，使意思更准确，句子更顺畅。补出的内容一般要加上括号。
三、调。调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等，这些特殊的句式与现代汉语不一致，翻译时应按现代汉语的语法规范调整词序。
四、删。有些文言虚词在句中没有实在的意义，有的起舒缓语气，凑足音节的作用。有些在句中，有些在句末，也有在句首的，如“夫”、“盖”等。对这些虚词，翻译时可删去。
五、换。一用现代的双音词换古代的单音词。 二是对同一事物或行为，古人和今人有不同的指称，翻译时应用现代的指称去替换古代的指称。
附文言文翻译秘诀：
熟读全文，领会大意。扣住词语，进行翻译。 字字落实，准确第一。单音词语，双音换替。 调整词序，删去无义。修辞用典，辅以意译。 推断词义，前后联系。字词句篇，连成一气。
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带回原文，检查仔细。通达完美，翻译完毕。
文言实词推断六法
在高考语文试卷中，不仅要直接考查文言实词的解释，而且在文言翻译题中也要涉及文言实词的把握，甚至在诗词鉴赏中文言实词的理解也显得较为重要。那文言实词究竟该如何把握呢？是否有章法可循呢？笔者凭着多年的执教经验，认为从以下六个方面去考虑推断，或许能收到事半功倍之效。
一、字音推断法 根据字音，可发现通假关系，利用通假关系，再联系上下文推断，有时会有“柳暗花明”之感。
例“或至涂而反”（2001年上海春招试题）“涂”与“途”读音相同，“涂”是“途”的通假字，再联系上下文，可以推断“涂”的意思是“道路”。 再如2004年湖北卷 “昌宗从旁趣说”，这里的“趣”就是通假字，通“促”，意为“催促”，否则就讲不通。
二、字形推断法
汉字大部分为形声字，形旁有表意功能，因此可以从字形结构来推断词义。 例《陈涉世家》中“适戍渔阳九百人”，“适”从“辶（辵）”，表行走之意。又如“振长策而驭宇内。”(贾谊《过秦论》)的“策”，从“竹”，与竹条有关，据此可知，策在句中的意思是“(竹质)马鞭”。又如“不刊之论”“刊”从“刂(刀)”，与刀有关。
三、成语推断法
成语是前人留下来的保贵财富，成语中的许多字词带有古代汉语的本意，借助熟悉成语中的词义，联系上下文来推断实词含义，不失为良策。 例“至丹以荆卿为计，始速祸焉”（苏洵《六国论》）中“速”字，我们可联系成语“不速之客”，成语中“速”为“邀请”之意，由此我们可根据上下文推出文言中“速”为“邀请、招致”之意。城之不拔者二耳”，“拔”有两个主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，其义项可分别见于成语“拔苗助长”、“出类拔萃”。“攻取”义是由“拔出”义作了引申而来的，古时攻城必拔敌方军旗，拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文的语境，也可推断解释为“被攻取”是正确的。
四、句式推断法
古人行文，好用整齐句式。这类句式一般上下句结构整齐，相对应的词语往往词性相同，意义相近或相反。我们根据这一规律，有时很容易推出实词的含义。
如《谏太宗十思疏》中“戒奢以俭”的“以”字的含义，我们根据这一规律，“奢”与“俭”相对，“以”与“戒”相对，“戒”为动词，“以”也应当为动词，我们再根据上下文，可推测出“以”为行，用之意。
我们再看一个例子，“忠不必用兮，贤不必以” 从句式结构来看，属 于对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对；“忠”和 “贤”同义，那么“用”和“以”也同义，故“以”的意义就是“重用，任用”的意思。
五、语法推断法
句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。这一点古今是相通的。
例（2000年全国高考题）“自放驴，取樵炊爨”，题目中给的词义是：樵—打柴。“樵”字前有动词“取”，后有动词“炊”，上下联系起来，不难推断出它处于宾语的位
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置，是名词， “木柴”之意，将它理解为“打柴”明显不当。
又如2002年高考北京卷第17题，要求翻译“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也”一句，不少考生将其误译成“天下像管仲这样贤明的人不多”，其中关键是对“多”的解释有误差。我们不妨从语法角度来分析，从句法来看，“管仲之贤”是一个名词性的偏正短语，整个句子的谓语只能由“多”担当，可见“多”只能是动词，联想到学过的“夫古之让天下者，是去监门之养而离臣虏之劳也，故传天下而不足多也”（《五蠹》）中的“多”为“称赞、赞美”，以此代入本句中刚好相符，因此全句意为：人们不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才。
六、语境推断法
词语具有多义性，但是，在具体语境中，词语的意思是唯一的。实践证明，把握语境，根据上下文意思推断词义的确是明确词义的好方法。试解释下文“廉”的含义 参军郭景祥守和州，人言其子持槊欲杀父，帝将诛之。后曰：“景祥止一子，人言或不实，杀之恐绝其后。”帝廉之，果枉。
要解释“廉”的含义，需要整体把握上下文的语境：有人说郭的儿子要杀郭，皇帝要杀郭的儿子，皇后表示怀疑，皇帝经过“廉”之后，发现郭果然冤枉。在这个语境中，“廉”的含义，就可以明确为“调查”。 以上是笔者结合高中课文与高考试题，介绍了文言文实词几种常见的推断方法，在考试过程中，如果能灵活运用这些方法，文言实词的解释、句子的翻译都能很好地解决。但方法仅仅是方法而已，“万丈高楼平地起”，如果平时不注重文言实词词义的积累，任何方法都是徒劳的。因此，要想学好文言文，注重词汇的积累是关键。
文言文学习方法
一、学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。 1.重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。
2.遵循“字不离句”的原则去理解、体会
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。 3.要牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。
二、语文教材强调文言文的朗读、背诵，其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。诵读可分四步进行： 1.借助注释，粗读课文
预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。 2.质疑、解难、细读课文
通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析。要增进对文章内容的理解。
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3.深入领会，精读课文
精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。 4.鉴赏评价，熟读课文
这一步主要靠课后同学们主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
诗歌鉴赏题的答题步骤 一、鉴赏诗歌中的形象
（一）分析人物形象 【知识储备】 1、人物形象类型
（1）诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。 （2）诗中塑造的人物形象。 2、塑造方法
（1）细节刻画法。 （2）烘托渲染法。 （3）对比衬托法。 （5）抒情寄托法。
【人物形象分析答案构成】 1.观点：形象的总体特征
2.摘句：找到诗人描绘的形象的有关诗句
3.作用或效果：指出描绘形象的作用或效果。
高考试题引路：结合全诗，简要分析诗中的人物形象。
题葡萄图 （明）徐渭
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
注：徐渭，字文长，号青藤居士。天资聪颖，才华横溢,诗文书画戏剧俱佳，然而终生不得志于功名。 【参考答案】
（步骤1）诗歌塑造了一个饱尝辛酸、怀才不遇而又狂放孤傲的老人形象。
（步骤2）首句既写出了已往生活的辛酸也写出了现状的落魄；但“独立书斋啸晚风”一句却写出了一派孤傲狂放的气概；三四句以“明珠”为喻，既指画中葡萄也指自己的超人才智。
（步骤3）诗人借此表达了自己对当时社会的傲视和嘲弄。 （一）分析景物形象（分析意境） 【知识储备】 常见意境特点： 雄浑壮丽 壮阔苍茫 苍凉悲壮 闲适恬淡 清幽明净
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