积的十位和个位的数字和是5+4=9。关于9的其他口诀也有这个特点哦！
四、具体编排 1．7的乘法口诀
由于在第四单元已经有编口诀的基础了，所以7的乘法口诀可以放手让学生自己编，在小组中合作交流完成。
2．求一个数的几倍是多少
一共安排了三个例题：例2，通过实际操作说明“倍”的概念；例3，通过操作教学怎样计算一个数的几倍是多少；例4，脱离实物操作，借助于形象线段图，解决实际问题，不要求学生画会看就行。
求一个数的几倍就是求几个几，可以把一个数的几倍和几份、几个紧密联系在一起。不要求会画线段图，只会看就行了。
3．8的乘法口诀
（1）例5的编排与前面一致，只是用数轴代替列表，用形象的方式得出同数连加的结果，同时渗透数轴的思想。
（2）练习十八中也设计了一些开放性的题目，如第15题，要鼓励学生提出各种有意义的问题，培养他们的创新意识。如可以计算“一共有多少人”，可以用连加、乘加、乘减，计算“每桌有多少人？”也可以用乘法计算，还可以计算一共有多少把椅子。
4．9的乘法口诀
（1）例6的编排与例5一致。
但9的乘法口诀有特殊的规律，要引导学生积极探索，发现这些规律（十位数逐次减1，个位数逐次加1，十位数和个位数相加得9）。
4．乘法口诀表 口诀表：
（1）对1～9的乘法口诀进行系统整理，让学生有条理地记忆，培养学生系统整理知识的习惯和能力。
（2）通过观察乘法口诀表中的排列规律，帮助记忆口诀（横、竖、斜）。 （3）要加强对每句口诀含义的理解。如一句口诀可以表示两个算式，可以表示两种含义。
（4）教学时可让学生自行整理，甚至可以整理出和教科书不一样的乘法口诀表。
五、教学建议
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1、要充分利用扑克牌进行口诀的记忆，既灵活又有效。可以打牌记口诀，可以算二十四，可以连加、连减。
实践活动：看一看 摆一摆
这是一节活动课，要使活动开展顺利，师生都要做好大量的课前准备，包括教具、学具的准备。
第七单元 统计 一、教学内容
统计表和以1当2的条形统计图。 二、教学目标
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
2．使学生初步认识1格表示2个单位的条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
三、方法点拨
1．内容的选择注意联系学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。 如让学生统计全班同学喜欢的动物卡片的数量、统计学生喜欢什么体育运动、喜欢什么玩具，调查同学们的家庭人口数、早餐吃什么主食等。
2．注意让学生经历数据的收集、整理、描述的过程，明白统计在生活中的作用
四、具体教学建议
本册教材与上一册教材比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格表示1个单位，就不方便了，以后还会学习用1格表示5、10或更多的单位。在这儿是一个过渡，使学生先理解这种思想。
例1是在前面学习简单的统计知识的基础上，通过统计全班同学喜欢的动物卡片的数量，使学生体验随机出现的数据收集和整理的过程和方法，掌握随机出现的数据的收集和整理方法，认识1格表示2个单位的条形统计图和统计表， 根据统计图表回答简单的问题。
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练习二十二
第3～5题具有一定的弹性、开放性和实践性，让学生发挥主体性去调查、收集数据，根据自己的能力提出并回答一些问题。这也是实践活动的一种体现。
五、教学建议
1．注意调动学生的积极性，让学生发挥主体作用。在活动过程中培养学生实践能力、合作精神和创新精神。因为学生在一年级下册已经有了初步的收集、整理数据的能力，在本册可以放手让学生自己去统计。
第八单元 数学广角
一、教学内容
简单的排列组合和逻辑推理。 二、教学目标
1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。
2．培养学生初步的观察、分析及推理能力。
3．初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 三、编排特点
1、这个单元只学不考，也就是平时要考，期末不考。排列组合要注意有次序地记录，才能做到不重复、不遗漏。
1．逐步渗透重要的数学思想方法。
一年级下册已经渗透了找规律，本册渗透排列组合、推理的数学思想方法，以后还要进一步学习复杂一点的排列组合、可能性（也就是概率）、运筹、等量代换等高等数学思想方法。
2．让学生通过生动有趣的活动进行学习。
如在例1中安排了学生用数字卡片摆两位数的情境，在“做一做”中安排了学生握手的活动；在例2中安排了猜球游戏。
四、具体编排 1．排列组合 例1
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（2）2张卡片的排列顺序不同，就表示不同的两位数。给出了一幅学生用数字卡片摆两位数的情境图，学生在进行小组合作学习，先用2张卡片摆，学生通过操作感受摆的方法以后，再用3张卡片摆；然后小组交流摆卡片的体会：怎样摆才能保证不重复不遗漏。
2．推理 例2
（1）最简单的推理知识，让学生根据已知条件通过活动判断结论。 （2）给出了两个活动：第一个活动猜拿的是什么书，第二个活动猜拿的是什么花。通过这两个活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。
例3
是在例2的基础上加了一个条件，难度稍有增加。实际上例3可以转化为例2的形式。小红拿的是语文书，说明小丽和小刚拿的是数学和社会书，再根据条件判断，与例2就非常类似了。
五、教学建议
1．注意让学生通过操作活动进行学习。
这部分内容的抽象性比较强，要通过操作活动，深入浅出，化难为易。 2．注意把握教学要求，不要拨高要求。
根据学生的实际情况，适当地、有意识地培养学生的思维能力，但要注意因材施教，不要人为拨高要求。例如，讲逻辑推理时，不要向学生讲大前题、小前题等概念，也不要增加条件的数量，教材上最多是让学生根据三个条件来进行推导，教师不要增加到4个，如果处理不好，反而会出现科学性错误。
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