汇报整体观念时，进一步强化
师：什么是整体知道吗？把（）可以看作一个整体，还可以把（）看作??
强调：这就是分数的产生，这就是分数的意义等， 5．大家学得不错，那还有什么不明白的地方呢？
如果没有提问：很多同学的眼神里充满很多疑惑，可能没归纳出问题来，大家不用急，只要我们能带着这些疑惑去学习，只要善于思考，善于总结，面临的困难就会迎刃而解，有没有信心？
如果提问很多：大家能发现问题这是好事，只要我们善于思考、善于总结，只要善于思考，善于总结，面临的困难就会迎刃而解，有没有信心？
意图：带着疑惑、带着问题去求知，去倾听，去思考，去辩论（针对性）集中注意力，善于发现问题才能善于解决问题，进一步培养学生的主人翁意识，好象今天学习的知识都是他们自己发现一样，弱化老师在本堂课中的地位与形象，不让孩子有被老师牵着走的感觉。
6．首先我们猜一猜，看屏幕，阴影部分可以用什么分数来表示？
想到就说，不用举手，准备。 为什么？
肯定学生的答案并出示 1/3：把（）平均分成（），表示这样的（）的数。
板书：把一个长方形平均分成3份，表示这样的一份的数。 出示 3/8：把（）平均分成（），表示这样的（）的数。 意图：虽是简单的猜一猜，但对培养学生的数学想像能力和数感却有着非常重要的作用。深化平均分的概念，也进一步复习以前分数的具体知识，为进一步学习新知铺势。 7．好的，再来一道。
露出的部分是整体的1/4，这个整体是什么样子的呢？先不说，你能自己摆出来吗？让我们一看就知道这是整体的1/4。 怎样摆好呢？
谁愿意上来摆给大家看一看？ 需要几个三角形呢？
想看看老师这里的是什么样子的吗？（出示） 可以看作是一个（），
露出的是1/4，那么刚才遮住的部分就是整体的3/4。
板书：3/4表示：把（）平均分成（）份，这样的（）分的数。
意图：建构分子、分母各自的含义，并通过动作操作让自己的猜想得到验证。从把一个长方形、圆过渡到一些图形，突破看成一个整体的并非是一个物体，可以把很多同类物体看作是一个整体，对于学生的思维实现了从单个物体到一些物体的跨越。