⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩
择善而从之 善：善良的人。 ．何必劳神苦思 劳：使??疲倦。 ．则思江海下百川 下：居于??之下。 ．
不念居安思危 安：安定的情况。 危：危险的情况。 ．．乐盘游则思三驱以为度 乐：以??为乐。 ．
（四）学生就本课相关问题进行提问，教师回答学生的问题。
四、前后勾连，总结规律
（一）解释下列加点的词，尝试总结词义推断的规律（展示课件）
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨
慎始而敬终 ．．
善始者实繁，克终者盖寡 ．．简能而任之，择善而从之 ．．智者尽其谋，勇者竭其力 ．．惧谗邪，则思身正以黜恶 ．．不念居安思危 ．．择善而从之 ．
欲流之远者，必浚其泉源 ．臣闻求木之长者，必固其根本 ．
（二）归纳推断文言实词词义的规律（展示课件）
1.由上文1、2、3、4得出规律一：结构辨析法（处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对）；
2.由5、6、7句得出规律二：语法辨析法（根据词语在文言句中的位置推知它的词性，根据词性和其它信息推知它的意义）；
3.由8、9句得出规律三：语境辨析法（根据文言词语上下文的环境，推知词语的含义）。
（三）联系其它课文，印证规律（展示课件）
① 因利乘便 《过秦论》 ．．② 追亡逐北 《过秦论》 ．．
③ 信而见疑，忠而被谤《史记·屈原列传》 ．．
④ 度长絜大 《过秦论》 ．．
⑤ 杀人如不能举，刑人如恐不胜《鸿门宴》 ．．⑥ 践华为城，因河为池 《过秦论》 ．．⑦ 道芷阳间行 《鸿门宴》 ．
⑧ 凡四方之士来者，必庙礼之 《勾践灭吴》 ．⑨ 秦伯说，与郑人盟 《烛之武退秦师》 ．⑩ 范增数目项王 《鸿门宴》 ．
? 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 《伶官传序》 ．．? 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ 《石钟山记》 ．
五、迁移运用，提高能力
阅读下面文段，解释加点的词（展示课件）
1. 邴原泣学
邴原少孤(幼时丧父)，数岁时，过书舍(书塾)而泣。师曰：“童子何泣？”
①②③
原曰：“凡得学者，有亲也。一则愿．．．．其不孤，二则羡其得学，中心(内心)感④伤，故泣耳。”师恻然(怜悯、同情的样子)曰：“苟欲学，不须资．也。”
(选自《初潭集》)
明确：
① 学者：学习的人（根据语境推断） ② 亲：父母（根据语境推断）
③ 愿：羡慕（根据结构推断，“羡”和“愿”对称）
④ 资：学费（根据语法推断词性是名词，再根据语境推断是“学费”之义）
2．张仪受辱
张仪已学(指向鬼谷先生学习合纵连横之术)而游说(兜售自己的政治等观点)
①诸侯。尝从楚相(国相)饮，已而楚相亡璧，门下(指楚相门下的人)意．张仪，曰：②③“仪贫无行，必此(这人)盗相君之璧。”共执张仪，笞．．数百，不服，释之。其
妻曰：“嘻！子毋读书游说，安得此辱乎？”张仪谓其妻曰：“视吾舌尚在不？”其妻笑曰：“舌在也。”仪曰：“足矣。”
(选自《史记》)
明确：
① 意：怀疑。（根据语法推断为动词，再根据语境推断为“怀疑”之义） ② 行：品行。（根据语境和语法推断） ③ 笞：用竹板子打。（根据语法推断为动词）
3． 以学自损，不如无学
①②③
夫学者，所以求益耳。见人读数十卷书便自高大，凌忽长者，轻慢．．．同列。
人疾．之如仇敌，恶．之如鸱枭(chīxiāo，两种鸟。古人认为是恶鸟)。如此以学
自损，
不如无学也。
(选自《颜氏家训》)
明确：
① 益：好处，长进。（根据语法推断为名词，根据语境推断为“长进”之义） ② 忽：轻视。（根据语法和结构推断为动词，根据语境推断为“轻视”之义） ③ 慢：怠慢。（根据语法和结构推断为动词，根据语境推断为“怠慢”之义） ④ 疾：怨恨。（根据语法和结构推断为动词，根据语境推断为“怨恨”之义） ⑤ 恶：讨厌。（根据语法和结构推断为动词，根据语境推断为“厌恶”之义）
六、课堂小结，总结深化
文言词语的学习一靠积累，二靠总结规律。积累的方法常用的是记忆，主要是记忆课文注释，记忆课后思考练习中的一词多义等。自己对课文中的词语进行整理和归纳，更能够提高复习的效率。
在积累的基础上，发现推断文言词义的规律，将这些规律运用到课外阅读和高考中，也是文言词语复习的好方法。
七、课后作业，拓展运用
课后请学生做广东省2005年高考语文文言文阅读题。
（该复习课的课件地址为：http://www.hongru.org/ls/huangyf.rar。大家可以
④⑤
去下载）
四、对文言词语整理、归纳的思考
在文言词语的整理、归纳的实践中，我们认识到如何调动学生的积极性是很重要的问题。有些学生对整理、归纳的认识不足，也有不少同学坚持了一段时间就开始怠慢，有的甚至放弃。采取哪些措施来调动学生整理、归纳文言词语的积极性，是我们一直要关注的问题。
文言词语的整理、归纳，最终还是为了在课外阅读和高考中加以运用。那么，如何对文言词语整理、归纳的成果进行迁移和运用呢？在这方面我们感觉还需要进一步的探索，以提高复习的针对性和有效性。
对文言词语的学习，除了进行积累外，我们还需要帮助学生总结文言文阅读和做题的规律，使感性和理性结合起来，这样能较快地提高学生文言阅读的能力。那么，哪些规律是需要我们总结的呢？哪些规律对学生文言文阅读能力的支持是最大的呢？这是困惑我们的问题。
文言词语的整理、归纳对高考文言文阅读和做题有很大作用；但阅读能力的培养，毕竟不能仅仅靠记忆文言词语来解决，根本的方法恐怕还是要在课外文言文阅读的过程中提高。因此，如何将课内文言词语的整理、归纳与课外文言阅读相结合，使课内外有机联系，在阅读实践中提高学生文言文阅读的能力，将是我们探索的新话题。