课题研究论文
小组互动学习在高中英语课堂教学中的实践
灵台一中 仇惠兰
随着高中办学规模的日益扩大，高中学生的英语水平参差不齐现象更为明显。而且，后进生的人数随着年级的升高呈上升趋势，这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。所以，如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师苛求解决的一个难题，解决这个问题的途径和办法已不断涌现，但很多途径和办法没能从根本上解决问题，或缺乏可行性。笔者认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键。因为，学生是认识的主体，是学习的主人。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识。小组合作教学模式就是在这种教育思想指导下，根据中学生的心理特点和大量的教学实践而提出的。
一、 小组合作学习的基本含义及理论依据
《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系, 是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” ， 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若
干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。
二、小组合作学习的基本操作
（一）灵活、合理分组。要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行灵活、合理的分组。笔者认为，为了争取共同进步、互相帮助、彼此竞争，教师要根据学生的性别、性格、兴趣爱好、学习基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定后分组，每个小组的人数以4—6人为宜。成员太少，组织活动和竞赛时，教师难以调控；成员太多，个体的作用难以发挥。
（二）组员明确角色和责任。小组内设有小组长、记录员和报告员。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组长是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，保证全过程用英语表达，而且每个成员都有发言的机会;记录员应简单记录每位发言人的讲话要点；报告员在其他成员的帮助下，先向本组陈述讨论意见和结果，然后代表本组向全班报告。
（三）教师的角色意识。在小组合作学习过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或帮助小组设计教学情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；指导、鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，让学生发现合作的必要性和重要性，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
三、有效的小组合作学习的时机
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在英语教学中，小组合作学习是学生进行语言交际的一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织有效的小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
本人对高中英语课堂教学中小组学习互动活动进行了多角度的探索、尝试，并收集了一些有效的小组合作学习的课例。认为在下列情形中，教师组织小组学习互动活动最有效。
（一）在进行口语训练时的尝试。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。“说”的训练主要是设计情景，让学生分组，就一定的专题开展角色表演，进行专题会话，提出对立的观点和矛盾展开讨论和辩论，找出处理和解决问题的途径等。例如，SEFC 2A Unit3的口语部分，“时间机器”的创意对学生是很有吸引力的，教学活动设计的关键是充分利用这一创意，打破时空的界限，让学生的想象穿梭在远古时代与遥远将来之间，飞翔在预先的太空和茫茫深海之中。为此，笔者设计了一个题目为“话说我的理想（I have a dream）”的四人小组活动。每位学生用教材中的三个问题1.Which year would you like to go to ? 2.Where would you go ? 3. Why would you go there? 采访组内其他同学。然后，用句型 With a time machine,… would prefer going to… in/on…because he/she…, 在组内汇报各自采访的内容，推荐一个最有想象又最合理的dream。最后，推荐人与被推荐人对话，师生共同评价，选出最佳dream。
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通过小组合作学习，一方面降低了“Speaking”的难度，保证了每位同学有机会开口；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）进行“discuss”或“debate”活动时的尝试。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。例如，在教SEFC 1A, Unit 8 “Sports”时，我有过这样的教学尝试：
学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
● Task: Debate on “Since China has won the bidding of hosting the 2008 Olympics, what will the Olympics bring to China, good effects or bad effects?” ● Group Work:
1. 小组自报正方或反方。
2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3. 小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
4. 组织辩论的材料。 5. 小组内模拟演讲。
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6. 组织正、反方辩论。 7. 教师点评。 ● Result：
Positive: The Olympics will bring good effects to China Argument 1. Promoting the economy
Argument 2. Showing the level of science and technology of our country
Argument 3. Making the environment attracting Argument 4. Making China better known to the world Negative: The Olympics will bring bad effects to China Argument 1. Costing a large amount of money
Argument 2. Disturbing people’s life more or less Argument 3. Causing more pollution
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
（三）在写作课中的尝试。高中教师一致认为改作文最头疼，得花大量的时间和精力，可是，学生的作文就是写不好，或者说提高速度慢，效果很不理想。为此，笔者采用小组合作的方法来提高学生的英语写作水平，效果还是不错。
教学实例：
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