校本研修活动获得研究成果，在提高自身素质的同时，也在学校里留下光辉的一页，体验到参与校本研修的好处，从而达到自我激励的目的。
6、制订完善了一系列其他校本研修管理制度。为了使教师能积极参加校本研修活动，建立教学研讨导向机制和激励机制，把教学研究和学校对教师的考核、评估结合起来，逐步完善和制定出考勤制度、培训制度、奖惩制度、学时审核制度等，并采取分层考核评价的方法，即学校——教研组——个人这样逐级的对教学研修实绩进行评定，对研修成绩突出的教研组和个人进行表彰。这些制度有力地保障了校本研修工作顺利开展，也使校本研修逐步走向制度化、规范化的轨道。
7、校际互动制度。采取走出去，请进来的方式，与周边兄弟学校定期开展交流，相互切磋研讨，促进相互发展。
（五）创设教研平台，为校本研修活动提供载体
教师专业发展的主战场在校内，而有效的校本研修是教师专业发展的突破口。学校应努力为广大教师创建一个教研平台，为校本研修活动提供载体，创造条件，使教师视学校为学习与发展之所，在实践中学会反思，在相互尊重中学会交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中成长，成为学者型的教师，促进学校发展。因此，不断创新校本教研模式，努力为教师专业发展搭建平台。“在研讨中发展，在反思中成长”是对广大教师，尤其是青年教师提出的目标。
1、自主研修反思。
自主研修反思是教师与自我的对话，也是开展校本研修的基本和前提，反思使教师保持一种积极探究的心态，反思使教师的经验变成财富。美国心理学家波斯纳提出过一个著名公式：教师成长=经验+反思。为了促使教师更好地与自我对话，要求教师制定好自我发展规划，规定教师要写教育教学随笔，对自己的教学观念、教学实践、教学行为以及教学效果进
行反思，将反思的过程贯穿于教学前、教学中、教学后。教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口，反思自己的教学观念，使教学思想科学化，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心，反思自己的教学实践，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，提高教师的教学总结经验和评价能力，不断增加教师的思考力、感悟力。我们在教师的教育教学随笔中了解教师教育教学中的错误、困惑、挫折、灵感，了解到教师的成功之处、失败之笔，了解到学生的精彩发言、典型案例，分享他们的快乐、苦恼。期中考试之后，语文、数学、英语、文综、理综五大教研组分别召开教研组会，对前段教育教学进行分析总结，对学情教情进行彻底解剖，对后段教学教研工作进行规划展望，效果显著。
2、草根化校本教研
“教研制度”各校都有，所有的教研安排落实都得遵循章程，常常是把不同个性，不同特长的教师集中于单一内容研究中，强调过程标准，目标统一，行动一致，老师们参与活动中留下的只是疲惫神情以及活动结束后释放的喜悦，教师的个性和创造力在追求的规范性的同时遭到了扼杀。为此，我们学校尝试从教研本源开始进行改革，采用基于教师“自己研究，研究自己” “草根化校本教研”。为校本教研重新定位，使之回归生活，走向凡间，彰显个性。我们的做法是：向全体老师下发问卷，每个老师提出几个教育教学中遇到的棘手问题。接着把这些问题进行分类，并对同类问题进行整合。然后学校在这些问题基础上提出一个大的课题，老师们在这个大课题下研究自己感到困惑的子课题。召集教研组长讨论各学科教学中存在的主要问题，根据这些问题提出学科教学的课题。各教研组又召集科组成员商讨，结合本学科教学实际，确定学科组的研究专题，认真撰写课题研究学期实施计划，加强教科研与教学研究的整合工作。每位教师结合学校的科研计划，根据学科教学实际确定科研课题，并制
定自己的研究计划。如：“探讨童话创作之路，建设童话校园”、“初中数学应用意识和解决问题的能力培养”、“不同年级环境下的英语分层教学” 、“学困生的原因分析和转化”、“如何平衡学生在课堂上活跃的气氛和情绪控制”、“学生学习兴趣的激发和自主学习能力的提高”等。每一学期研究的课题都会随学生和学科教学的情况变换课题，也可以继续研究原来的课题，这些主动权都在教研组成员手里。
3、“一课多研”
“一课多研”也就是对同一教学内容作多视角、多频率、连环式研究的教研。其指导思想是：“以问题为导引，以创新为主题，以课例为载体，以反思为前提，以研究为中心，以发展为目标”。具体做法是：同一课，不同老师来上；同一老师，不同班级去上；同一班级，上不同老师的课。其模式为：问题——将实际教学问题提炼为课题；学习——学习与课题相关的理论资料，提升理念；设计——提出解决问题的方法、构想；行动——以课例为载体，反复设计、观摩、研讨，调整教学行为；总结——整理研究过程，提炼研究成果。近年来，我们学校认真开展教师“五课”活动，年轻教师上合格课，外出学习教师回校上汇报课，骨干教师上示范课，薄弱学科教师上研究课，人人上一堂挂牌课。“五课”活动结合“一课多研”，坚持上、说、听、评一条龙，使听课活动真正做到听有所得，相互学习，相互提高。
4、课题带动研讨
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而简单的义务和程序，就要引领每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。几年来，学校以“课题研究”为载体，推进学者型和研究型教师队伍的建设，把新课程理念和最新研究成果、教学实践三者相结合，从而更好地把握新课程理念。
5、精品教研组研修
我们着重培养教研组长，充分发挥他们在校本教研中的骨干作用，组织他们一起梳理课程理念，使其条理化；树立新教材观，使其通俗化；理解三维教学目标的表达方式，使其具体化。其次，反思过去集体教研的长处和弊端，建立新型的集体同伴互助教研的程序与内容。第三，召开集体教研现场观摩活动，学习诊断、集体备课质量，博采众长，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享成果，提高同伴互助、协同共进的质量。因此，要求教师积极参加集体备课、说课、上课、评课等一系列教学沙龙活动。每个学期搞一、二次，教研组成员共同商量主题，确定课题和上课人，然后进行集体备课，邀请牵涉到其他学科的老师。再让上课人自主备课，教研组长搜集相关材料，最后根据确定的主题上课——反思——评课（教研组长对确定这次活动主题的相关背景进行介绍）——整理材料——确定下次研究的问题。这样下来，虽然辛苦，但对老师的成长和学校的发展非常有用，有益于学科之间、教师之间的合作和团结，使教研组在教学活动中发挥实实在在的作用。
6、师徒结对
每学年都有一批新教师加入到教书育人的队伍中来，他们思想素质好、教育理论丰富，只是缺少教育教学实践。因此，在校本培训中，要给他们配以指导教师，利用集体备课、听评课等方式指导教学中的优缺点，找出努力方向。
7、心得共享
现代的教育理论不断更新、不断变化，“课程改革”成为时代的主旋律。让广大教师外出学习，带回宝贵的学习经验，在学校内开展“理论介绍”“专题研讨课”“骨干教师示范课”“外出学习汇报课”等等，提高老师们的教学水平。
8、名师指导
聘请本校、外校的学科带头人、骨干教师、名师名对本校的教师进行定期听课、评课，进行教学指导。
9、学历进修
师范大学、教师进修院校是基层学校促进教师专业成长的一块非常有价值资源，是专业引领别样的阵地。同时学历进修还与老师们的切身利益相关，其特点是内驱力强，教学能力培训系统化，考核严格，有助于教学能力综合性提升。我们要充分发挥制度的功能，大力鼓励教师在岗自学进修，广开渠道，推行奖励制度，为他们提供方便，充分解决教学与研修之间各种矛盾。
10、积极开展各项竞赛活动
鼓励教师撰写论文、案例参加县级以上评比，积极参加优质课和基本功比赛。通过竞赛有益于提升一所学校的办学层次，从侧面可以看出一所学校的教学质量和办学水平。在组织学生参与的同时，鼓励教师参与，通过活动陶冶性情，提高师生各方面的业务素养。
11、读书交流
学校大力倡导教师读跟教育教学有关的书，每学期要求教师读一本教育专著，做好摘录，学好读书笔记，做好知识的积累，努力提高理论水平，并做好交流、评比、汇编成册。
12、开展“我与学校校本研修共同成长”活动，建立教师个人的新课程成长记录袋。 成长袋里收集教师各自的课题研究情况，教学设计、案例研究、教后反思、新课改论文、教科研获奖记录，并以此作为学校学期考核、评先的主要依据。使广大教师通过成长记录袋看到自己进步的足迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强了自我反省和自我评价能力。
2、教师作为“反思性实践家”，在这种教学研究中，应如何提升自身的教学研究能力？ 一、何为“反思性实践家”
苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于