（三）提出研究假设
■ 对该主题提出一个或几个带有推测性或假定意义的较为具体的理论解释或设想。这种设想说明、陈述了不同变量之间的关系及其相互作用的程度。 1.提出假设的意义
●假设有助于将经验事实与科学理论联系起来；
●假设可以使研究目的更为具体、研究方向更明确、研究范围更确定。 2.提出假设的方法
（根据推理所表现的思维进程的方向性 ） ●演绎推理法 ●归纳推理法 ●类比推理法
（四）验证研究假设 1.确定研究变量
2.选择适当的研究对象 3.制定并实施研究方案 4.整理和分析研究结果 5.撰写研究论文
二、准确把握撰写论文的基本学术规范
（一）完整论文的结构
完整的论文一般包括十六部分：
■题目、作者姓名、单位、摘要、关键词、引言、正文、结语、主要参考文献或注释、英文题目、作者的英文姓名、单位的英文译法、英文摘要和英文关键词、作者简介和联系方式。
（二）论文的基本写作规范
1.论文题目和文中各级标题要简洁明了。 2.论点鲜明，且有理有据。
3.学术文章不怕标新立异，但要自圆其说。 4.文章用词要得体、简洁。
5.若引用或参阅了别人的观点或材料，一定要列出文章出处。
6.若采用了实验法，那么文章最好要按理科格式撰写，并且要将下列事项在文中交待清楚：研究假设、实验仪器、被试的选择标准、被试的情况、实验设计、实验程序、实验结果、分析与讨论、结论；若有图表，一定要清晰、准确。
7.若运用了统计方法，那么文中各类统计表格宜规范（不是简单地从SPSS里粘贴过来即可）。
8.参考文献要按一定的顺序排列，并且要有最近三至五年的参考文献。
◆思考题：套路重要，还是观点重要？ ◆ 参考答案：
1.套路重要，观点更重要
一些研究包括硕士生的毕业论文甚至有些博士生的论文，常有两类缺陷：一是全
无章法可言，让人一看就是门外汉→因此，套路重要；另一是，虽然已掌握研究的套路，但只知“依葫芦画瓢” ，观点毫无新意→观点更重要。例如，当年的“土八路”之所以能战胜洋鬼子和国民党的军队，重要原因之一就是八路军的指战员一般不死守兵书战例，不按常规套路“出牌”，而往往做到“出其不意”。
2.怎样兼顾“套路”和“观点”
通过平日所完成的课程作业熟练掌握研究的套路；通过深入思考力争文章在某方面有新意。
三、怎样提高自己的论文撰写水平？
（一）按“五度”标准提高自己的学术修养 ▲知识的高度→提高哲学修养 ▲知识的深度→提高史学修养 ▲知识的广度→扩大阅读视野
▲知识的精度→养成严谨的思维方式
▲知识的新度→与时俱进，不断更新自己的知识结构
（二）做到“博、约、精、思” ■平日做个有心人。怎样做？ ▲“博” →广泛地看（多看）、广泛地读（多读）、广泛地听（多听）、广泛地记（多记）；
▲“约”→有选择地看、有选择地读、有选择地听 、有选择地记； ▲“精” →仔细地看、仔细地读、仔细地听、仔细地做笔记；
▲“思”→多角度进行思考、严谨地思考、批判地思考、创新性思考；
（三） ”实践出真知“：持之以恒地写
●初级：模仿练习→全程模拟法（方法）
●中级：熟练地练习→熟练掌握写作规范与技巧（指标） ●高级：创新性写作→创作（指标）
第二章 学习概论
关于学习的几个问题
一、学习的定义
（一）早期行为主义者的观点
学习：指刺激—反应之间联结的形成与巩固。 （二）具有行为主义倾向的心理学家的观点
学习：有机体经由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。 ●长处：
（1）以行为的变化来定义学习，使学习成为可观察与测量的科学概念； （2）强调“学习”是经由练习或经验而获得的。 ●问题：★难以反映个体的思想变化 ★难以解释潜伏学习
（三）认知心理学与人本主义心理学关于学习的定义
●认知学派观点：个体经由练习或经验引起的认知结构的相对持久的变化. ●人本主义者观点：学习是指个体经由练习或经验引起的自我概念的变化。
（四）学习的科学含义
广义： 有机体经由练习或经验引起的知识、态度（含情绪、情感）、品德、行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义：个体凭借经验产生的、符合教育目标要求的比较持久的知识、态度（含情绪、情感）、品德、行为或行为潜能的变化。
1.学习既是一种结果又是一种内部过程；
2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的； 3.变化是能够相对持久保持的； 4.变化是后天习得的；
处理好几对关系：
1.学习与本能
●本能：指个体在进化过程中形成并由遗传固定下来的、不学就会的能力。 2.学习与成熟
●成熟：指个体在发展上的、解剖学上的、生理学上的变化，这些变化是建立在遗传特征的基础上，随时间的推移而生长与发展的，就好像是由遗传事先预定的方案的自然展开。 3.行为的暂时变化与相对持久的变化
二、学习的生理机制（自学）
（一）大脑皮层各部位的功能研究 1.额叶对学习的影响
2.颞叶对学习的影响
3.颞顶枕联络区皮层对学习的影响 4.边缘系统对学习的影响
5.脑区域能量代谢对学习的影响 （二）神经生理电变化的研究 （三）神经生物学变化的研究
三、学习的要素
学习者 刺激情境与刺激 记忆 反应 四、学习的意义 ■适应（adaptation），是指作为主体的个体和作为客体的环境相互作用的过程，换言之，就是个体对环境变化所做出的反应。个体要生存就必须与环境变化保持动态平衡。适应有两种：一是生理适应。它指在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。另一是心理适应。它指在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。 ●讨论：有人说，一种生物的本能越多，其适应环境的能力也越大？这话对吗？
五、现代学习的典型特征
第一，做自己学习的主人 第二，学习是全身心的活动 第三，学习是终身的事情 第四，学习是适应未来的学习 第五，学习的内容是整个人类智慧
第六，学习应是成功的，快乐的、自由的 第七，以学择教是一种历史大趋势
学习的分类
一、加涅的学习结果分类
1．言语信息学习。言语信息的学习指学生掌握以言语信息传递的内容或学会用语言文字陈述观点的能力。它包括三种：对字词知识的学习；对简单陈述性知识的学习；对复杂陈述性知识的学习。
2．智慧技能学习。指学生习得利用概念和规则办事的能力。它包括五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。
3．认知策略学习。指学生习得对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能； 4．动作技能学习。指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。
5．态度学习。态度是影响个体行为选择的内部状态。态度的学习就是通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。
二、布卢姆（Bloom）的教育目标分类 （一）认知领域的教育目标分类
（二）情感领域的教育目标分类（Krathwohl） ●接受(指学生在学习时或学习后，对其所从事的学习活动自愿接受并给予注意的心态。) ●反应（指学生主动地参与学习活动并从参与的活动或工作中得到满足。） ●评价（指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定。）
●组织（组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观的有机组成部分之一。）
●品格（指综合个人对其所学，经由接受、反应、评价、组织等内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分。）
（三）动作技能领域的教育目标分类（Simpson）
●知觉作用（指个体能运用感官获取所需动作技能的线索）
●心向作用（指在某种动作技能学习之前已完成心理上的准备） ●引导反应（指在示范者引导下跟随着做出反应）
●机械反应（指技能学习达到相当程度，手眼协调的动作已臻于习惯化的地步，不须特别注意即能表现出像机械运转般自动地反应）
●复杂反应（指对包括多种不同反应的动作技能已经学习到熟练的地步）
●技能调适（指技能学习臻于精熟程度后，能够配合情境的需要，随时改变技能的组合去解决问题 ）
●创作表现（它指个人的技能达到炉火纯青的程度之后，除随时可以用以解决属于该技能范围内的问题之外，有时更可以进一步运用它来从事超越个人经验的创新设计 ）
?比较加涅与布卢姆的学习或教学目标分类观。
三、学习性质分类（奥苏贝尔）
●依据主体所得经验的来源不同：接受学习和发现学习 ●依据所得经验的不同：意义学习和机械学习
四、学习内容分类
●冯忠良：知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习 ●潘菽：知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习
五、前苏联彼德罗夫斯基将学习分为两大类：一是反射的学习，这是人与动物共有的。另一是认知的学习，这是人特有的。根据人的学习内容与水平不同，进而将认知学习分为感性学习和理性学习两类。理性学习又分为概念学习、思维学习和技能学习三类。这一分类的长处是看到了人的学习与动物的学习之间质的差异
学习的过程
一、加涅的信息加工模式
二、中国学者的见解 立志阶段 注意阶段 博学阶段 审问阶段 慎思阶段 明辨阶段 时习阶段 笃行阶段
■中西学人对学习的一般过程的看法