（5）点面结合。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的在一段文中有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。 如：链接到文本中升国旗的片段：
接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升
（“点”）三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。（“面”）五星红旗升起了，表明中国人民从此站起来了。（感受） 问：这段话中哪里是点的描写，哪里是面的描写？
学生汇报后出示 （“点”） （“面”）
作者点面结合，写出了这个小场景的什么特点？表达了作者怎样的情感？（感受） 那在写我们学校的升旗仪式时，如何进行“点面结合”的描写呢？
（既要写出某个场景的总体面貌、场景气氛、同学的表现，又要注意抓住个别人物的神态、
作、心理活动等进行比较详细的描绘，还要写出表达了同学们的什么感情，把“景”和“情”相融合在一起，这样才能做到“点面结合”，景中融情。） 老师小结并板书：
2.要注意按一定的顺序写；
3.在写自己活动的同时还要注意对周围的环境、事物以及自己的联想作一下简要的交代，增场景的感染力。
（设计意图：在学习《开国大典》时，已经总结出场景描写的方法，这时范例的出示，目的
唤起学生的回忆，增强学生对场面描写的认识，强化场面描写的方法，尤其是“点面结合”的运用
我从“面”到 “点”,再到“点面结合”，一步一步引导学生理解“点面结合”的写法，这是一螺旋上升的过程，让学生确切地感受到“点面结合”对场景描写的好处。） （三）以学定教，学以致用
1.出示收集到的有关描写场面和人物神态、动作的词语
描写场面的：盛况空前、热闹非凡、庄严肃穆、振奋人心、激动人心、隆重、壮观、严肃、重??
描写人物的：神采奕奕、精神抖擞、容光焕发、神采飞扬、意气风发、精神焕发、昂首挺胸
目不转睛、健步如飞、步履矫健、凝神注视、不约而同、斗志昂扬、井然有序、鸦雀无声、目光定、注视、瞻仰、仰望、齐刷刷、雄赳赳、气昂昂?? 2.学生自读积累
（设计意图：词语的出示，是让学生积累有关的词语。积累是为了运用。“学”是“教”的的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。这就是“以学定教”的教学策略。）
五、重审要求，“小试牛刀” （一）出示习作要求
（二）练笔
接下来，请同学们选取升旗仪式中你印象最深刻的一个场景，根据场景描写“点面结合”的法把它写下来。
（设计意图：这个环节遵循了“快乐大作文”创始人——李白坚教授的理念，贴近学生实际
在课堂中给学生提供写作的依据和材料；只要求写一个小场景，大大减低了习作难度，让学生易动笔，乐于表达。）
六、总结收获，理清思路
这节课，我们主要学习了“以人物活动为中心”、“点面结合”来进行场景描写。下节课，
们把其余的场景按这样的方法写下来，然后把它们按顺序合在一起，就形成了一个全“景”，然
描述一下当时的环境、天气等来渲染气氛，在最后加上一个结尾，写写你的总体感受，再想一个适的题目，那么，一个难忘的场景——“升旗仪式”就展现在我们的面前了。
【板书设计】
【教学反思】
本节课的设计有以下两个特点： 一、做到了一课一得。
通过这节课的指导，让学生学会了“以人物活动为中心”，运用“点面结合”的方法，把一场景写具体，写清楚。 二、范例引路，指导得法。
本设计的重、难点是指导学生学会以人物活动为中心，选择出彩的“点”，运用“点面结合
的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感。为了突出重点，突破难点
我先借助录像、图片指导学生观察，以“出旗”为例，让学生学会如何“取景”；再引领学生回
《开国大典》的整体结构，使学生明确本篇课文是按照开国大典进行的顺序叙述的，接着让学生
速浏览课文，分别找出文中“面”、“点”和“点面结合”描写的语段，然后结合我们学校的升
仪式重点指导“以人物活动为中心”“点面结合”的方法，层层深入；继而通过交流、讨论，让
生更加深入地感悟场面描写的方法，即从大处着手，在小处用力，既有整体情况的描写，又有典
人物的细节刻画。这样从“面”到“点”，“点面结合”，“景中融情”，绘就了一个精彩、壮的升旗场景。
参考文献：
《实践取向小学教师教育教程——语文教学基础》 主编：王云峰、马长燕 《小学语文新课程理念与实施》
主编：黄亢美
《义务教育课程标准实验教科书语文——教师教学用书》