生：我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）
师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生： hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）
师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生： “清波漾漾 人影绰绰”。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思） “人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。
师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。 师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读） 师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）
（三）扣词激情升华美
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（生读句子：如果碰上……）
师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：fú、fú、fú）
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
师：是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？什么结构？（生：左右结构）
师：（出示字理图）左边——（生：一个人）右边——（生：一条犬）
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子） 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）
师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事） 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
师：你们的这份美好情感也是——（生：家乡的一道风景）
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
师：景美情更美，这更是家乡的——（生：一道风景）
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。） 师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石……
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。咱们来交流交流。
师：还有很多的假如……假如……，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头）
评课：
崔峦：（全国小语会理事长）努力体现工具性与人文性的统一
做到凭借语言文字理解内容，体会感情，注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
李再：（省特级教师）建构“最短程”，语言情感共生
作者之所以对家乡的搭石情有独钟，是因为家乡的人们在搭石上走出了“情”，走出了“爱”，走出了山民们的美德，走出了乡亲们的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老师没有拘泥于课文的原有顺序，揭题不久就引领学生直奔课文的3、4自然段，这样就与学生建构了一条优化认识课文的“最短程”。别具匠心的设计，使整个教学高潮迭起，精彩不断。
如何使工具性和人文性得以和谐统一，王老师的这堂原汁原味的语文课在操作层面上为我们提供了一个良好的范例。学生通过深情诵读、品读感悟、多维互动，不仅感受到了语言文字的魅力，同时也受到了情感的熏陶。
王瑞源：（省小语专家）关注言语现象，引导感悟运用
1字理识字，渗透母语文化。文中“伏”字的处理，是把“伏”字放在句段中，待学生读准字音，有了初步的体会后，运用字理，既掌握“音、形、义”，更体会“情、道、境、彩”，学生由此深化了对“伏”的感悟，也深化了对祖国母语文字表意特点的了解。
2想像写话,实践语言运用。从学习语言的心理看，理解和运用是两个不同层次的学习水平级。课堂的想像练笔，把它放在学生已经对文本有了深入的体会后，水到渠成地达到语言与情感的共振。
岭东人：（网友）经典，不拒绝精彩
母语学习得益于语言环境。我们必须坚持“在具体的语言环境中理解词语”这一词语教学原则。
敢说玲湘老师一定很熟悉“劳动号子”的，于是她才会这么成功地把它移植到这里的阅读教学中来——她在无形地指挥着学生，像按着“号子”般的节奏，踏石过溪。 是啊，学语文为什么就不能这么的有趣呢？在这里， ——孩子们的心里充满着愉悦！在这里， ——“生命教育”的色彩，一片灿烂！
我不由想起已故特级教师斯霞（南京）的“祖国”释词教学片断，那可是我国小语界公认的经典片断。
经典，可以是严肃的，却不拒绝精彩——王玲湘此例，是也！
群山：（网友）画一般的语文教学
教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是“家乡的一道风景”。
游戏语文：（网友）里程碑式的指导
如果小学语文有一个类似NBA名人堂的名课堂的话，这堂课应该添列其中。它对一线教师的指导意义是里程碑式的。对文本的解读、对语言现象的关注和取舍、对资源的合理运用、对母语文化的渗透、对第一课时的定位、对语言潜信息的把握、对工具性和人文性的统一这堂课都为我们树立了标杆。
当然还为全国的教研员树立了榜样。